توضیح عکس توضیح عکس
توضیح عکس تبلیغات

وبلاگ یک مهندس... - مقالات وجزوات Articles&Documents

وبلاگ یک مهندس...

احتراق و ایمنی

حريق و راههای كنترل آن

آتش عبارت از يك سري عمليات شيميايي و اكسيداسيون سريع حرارت زاي مواد قابل اشتعال است وقوع هر آتش نياز به زمينه هاي فيزيكي و شيميايي محل وقوع دارد. براي ايجاد يك آتش سوزي بايد سه عامل حرارت ، ماده قابل سوخت و اكسيژن كافي در محل حضور داشته باشند تا يك مثلث كامل تشكيل دهند . حريق با كامل شدن مثلث حريق بوجود مي آيد.

علل و شرايط بروز حريق

مهمترين عوامل عبارتند از :

1-      آتش گيري مستقيم  مانند نزديك نمودن شعله به مواد سوختني

2-   افزايش تدريجي دما:  افزايش دما در يك توده زغال سنگ يا مواد آلي يا حيواني كه به تدريج دماي آنها در اثر فشار و فعل و انفعالات بالا رفته و شروع به سوختن مي كند.

3-   واكنشهاي شيميايي : واكنشهايي نظير تركيب آب و اسيد ، پتاسيم و آب ، فسفر با اكسيژن هوا و .....مي تواند عامل شروع حريق باشد.

4-      اصطكاك : مالش بين دو جسم آتش گير مانند دو قطعه چوب خشك و .....

دسته بندي انواع حريق

براي سهولت در پيشگيري و كنترل آتش سوزي ، حريق ها را برحسب ماهيت مواد سوختني به دسته هاي مختلفي تقسيم بندي مي كنند.

1-      طبقه A : مواد جامد و خشك كه خاكستر به جا مي گذارند مانند چوب و كاغذ و پلاستيك و .....

2-      طبقه B : مواد نفتي و مايعات قابل اشتعال

3-      طبقه C : گازها و مايعات يا مخلوطي از آن ها ، گاز مايع و گاز شوي

4-      طبقه D : ناشي از فلزات كه سريعاً اكسيد مي شوند مانند منيزيوم ، پتاسيم و .....

5-      طبقه E : شامل حريق هاي الكتريكي

روشهاي عمومي اطفاء حريق

اصولا اگر بتوان يكي از اضلاع هرم حريق ( حرارت ، اكسيژن ، ماده سوختني ) را كنترل و محدود نموده يا قطع كرد، حريق مهار مي شود:

الف) سردكردن كه اين عمل عمدتاً بوسيله آب انجام مي گيرد. اين روش براي حريق هاي دسته A مناسب ميباشد.

ب) خفه كردن كه پوشاندن روي آتش با موادي است كه مانع رسيدن اكسيژن به محوطه آتش گردد.

ج) حذف ماده سوختني : اين روش در ابتداي بروز حريق امكانپذير بوده و با قطع جريان ، جابه جا كردن مواد وجدا كردن منابعي كه تاكنون حريق به آنها نرسيده ميباشد.

مواد خاموش كننده آتش :

الف- مواد سرد كننده ( آب ، گاز co2 )

ب- مواد خفه كننده ( كف ,co2 خاك ، ماسه و شن )

ج- مواد رقيق كننده هوا(N2  و2 co )

آب

استفاده از آب براي كنترل حريق يكي از ساده ترين و در عين حال موثر ترين روشي است كه تمام افراد با آن آشنا هستند همان اندازه كه استفاده از آب مي تواند در خاموش كردن آتش مفيد باشد به همان اندازه هم مي تواند در استفاده نابه جا ايجاد مخاطره و گسترش حريق يا خسارت نمايد .

در آتش سوزي هايي كه از خود خاكستر بر جا مي گذارند (گروه A  ) ماده اوليه براي اطفاءآب مي باشد .

كف آتش نشاني :

 كف بصورت محلول تهيه مي گردد كف در هنگام استفاده ، با گسترش فراواني كه دارد مي تواند روي حريق را پوشانده و مانع رسيدن اكسيژن و صعود گازهاي ناشي از حريق گردد در حريق نوع B  مي توانيم از كف آتش نشاني استفاده كينم كه باعث خفه كردن حريق مي شود.

گاز دي اكسيد كربن CO2  :

دي اكسيد كربن گازي است غيرقابل احتراق ، بي بو ، غير سمي و سنگين تر از هوا وعلاوه بر آن حاوي الكتريسته نيز نمي باشد . مكانيسم آن هنگام حريق به سه صورت است :

اول خفه كردن آتش با تشكيل يك لايه سنگين مقاوم در مقابل عبور هوا ، دوم رقيق كردن اكسيژن هوا در اطراف محوطه حريق و سوم سرد كرد ن آتش .

از ديگر خصوصيات گاز CO2  اين است كه باعث خسارت به مواد موجود در محيط حريق نمي شود . CO2  براي حريق هاي الكتريكي بسيار مناسب است زيرا به دليل عدم هدايت برق و عدم وجود مواد باقي مانده باعث اتصال يا خرابي در سيستمهاي  حساس نمي گردد.

براي خاموش نمودن آتش ، تراكم CO2  در هوا متناسب با ماده در حال اشتعال است .

پودرهاي خاموش كننده :

استفاده از پودر برخي از مواد شيميائي كه معمولاً داراي بنيان كربنات ، سولفات يا فسفات مي باشند ، يكي از راههاي متداول و ساده خاموش كردن آتش از طريق خفه كردن آن است اين تركيبات به راحتي جهت اطفاء انواع حريق هاي A,B,C  بكار مي روند ، به همين دليل در استفاده هاي عمومي معمولا اين تركيب خاموش كننده توصيه مي گردد. به اين تركيبات پودر شيميايي گفته مي شود . نام ذكر شده نبايد با پودر خشك اشتباه گرفته شود زيرا پودر خشك داراي تركيبات متفاوت و استفاده از آن براي اطفاء حريق فلزات ميباشد. پودرهاي شيميايي تحت فشار ازت يا CO2  در سطح قاعده حريق بصورت جارويي پاشيده شده و در صورتي كه فرد آموزش كافي ديده باشد به راحتي آتش را خاموش مي كند.

پودر خشك :

اين پودر براي خاموش كردن حريق فلزات قابل اشتعال مانند سديم ، پتاسيم ، منيزيوم و مانند آن بكار مي رود .


تجهيزات خاموش كننده :

براساس شيوه اطفاءحريق ، گسترش حريق و نوع حريق تجهيزات متنوعي وجود دارد انواع اين تجهيزات شامل دو گروه عمده مي باشند .

الف – تجهيزات متحرك

ب- تجهيزات ثابت

تجهيزات متحرك :

1-      وسايل ساده مانند شن ، سطل آب ، پتوي خيس و .......

2-      خاموش كننده هاي دستي با حداكثر ظرفيت 14 كيلوگرم يا 14 ليتر خاموش كننده در انواع مختلف

3-      خاموش كننده چرخدار ( تا ظرفيت 90 كيلوگرم )

4-      خاموش كننده هاي بزرگ خودرويي

تجهيزات ثابت :

1-جعبه اطفاء حريق ( شلنگ با آب تحت فشار )

2- شبكه ثابت خاموش كننده مبتني بر آب ، CO2  ، پودر

3- شيرهاي برداشت آب آتش نشاني


خاموش كننده هاي دستي :

فراگير ترين وسيله خاموش كننده شامل اين دسته مي باشد و اين دستگاههاي ساده و ارزان و در دسترس مي باشند ، نياز به آموزش پيچيده ندارند و در اطفاء حريق هاي كوچك يا شروع حريقهاي بزرگ كاملاً مناسب هستند .

تمام خاموش كننده هاي دستي به طور قرار دادي بايد داراي مشخصاتي باشند تا تشخيص و استفاده از آنها براي افراد به راحتي صورت گرفته و در كوتاه ترين زمان ممكن آتش سوزي مهار گردد.

ظرفيت خاموش كننده :

حداكثر ظرفيت ماده خاموش كننده در نوع دستي 14 كيلوگرم يا 14 ليتر است بطوريكه يك نفر به راحتي قادر به حمل و استفاده از آن باشد . خاموش كننده هاي دستي به طبقات زير تقسيم مي شوند :

الف – خاموش كننده هاي محتوي آب

ب- خاموش كننده هاي محتوي كف

ج –خاموش كنننده هاي محتوي پودر شيميايي

د- خاموش كننده هاي محتوي گاز CO2  


مشخصات فني:

اجزاي دستگاه بايستي متناسب با نوع استفاده و مواد خاموش كننده درون آن ، قابليت و استحكام كافي را از نظر مقاومت در برابر خوردگي، فشار ، زنگ زدگي و امثال آن داشته باشد .

مشخصات در لوله پاشنده :

تمام كپسولهاي داراي ظرفيت 3 كيلوگرم و بالاتر بايد داراي شيلنگ و سر لوله باشند شيلنگ و سرلوله نبايد با ماده خاموش كننده و اكنش نشان دهد .

علائم و برچسب ها :

كليه خاموش كننده ها بايد داراي علائم و مشخصات سازنده بوده و علاوه بر رنگ مناسب ، دامنه عمل آنها با كد مربوطه بر روي آنها حك شده يا توسط برچسب دائمي الصاق شده باشد . رنگ استاندارد براي خاموش كننده ها و همچنين قابليت آنها براي خاموش نمودن حريق با استفاده از مشخصات مربوطه در جدول زير بدست مي آيد:

محتوي كپسول

كد حريق مربوطه براي اطفاء

رنگ بدنه

آب

A

قرمز

كف

A-B-C

قرمز با باند آبي

CO2  

( تمام گروهها) A-B-C-E

قرمز با باند سياه

پودر خشك

D

قرمز با باند سفيد

 

خاموش كننده هاي پودر و گاز:

اين خاموش كننده  داراي يك محفظه استوانه اي مي باشد كه مقدار معيني پودر در آن ريخته و تحت فشار يك گاز مناسب به خارج رانده مي شود فشار لازم براي عمل دستگاه با استفاده از گاز ازت يا CO2  تامين مي گردد . براي نشان دادن فشار از يك عقربه فشار سنج استفاده مي گردد . عقربه بر روي شير آن نصب و صفحه آن به صورت مدرج به مقادير فشار يا محدوده رنگ مي باشد( سبز براي فشار كافي و قرمز براي فشار ناكافي ) معمولاً وضعيت مطلوب عقربه بعد از موقعيت ساعت 12 است. اين دستگاه داراي شيلنگ و سر لوله ساده بوده و راه اندازي آن توسط يك اهرم صورت مي گيرد . با فشردن آن يك سوزن كه مجراي خروج پودر را بسته است ، آزاد مي گردد و تحت فشار گاز، پودر به خارج پاشيده مي شود.

 

خاموش كننده  پودر و گاز بالن دار:

منبع تامين فشار در اين خاموش كننده گا ز CO2  مايع شده است . اين نوع خاموش كننده ها بر دو نوع ميباشد:

الف – بالن داخل

ب- بالن خارج

خاموش كننده پودر و گاز بالن داخل به گونه اي طراحي شده است كه هنگام عمل با فشار دادن يك اهرم يا زدن ضربه به يك صفحه ، سوزن مربوطه محافظ مجراي بالن را سوراخ نموده و باعث آزاد شدن گاز CO2  شده و آن هم به نوبه خود باعث اعمال فشار وراندن پودر به خارج مي شود.

خاموش كننده پودر گاز بالن خارج نيز شامل يك محفظه استوانه حاوي پودر ويك كپسول يا بالن كوچك CO2  است كه هنگام عمل ، شير بالن توسط استفاده كننده باز شده و فشار لازم براي پاشش مواد تامين مي گردد.

نكته مهم در بكارگيري اين كپسولها اين است كه اگر به دلايلي پودر داخل دستگاه كلوخه شده باشد ، دستگاه عملاً كارايي ندارد. معمولاً اين كلوخه به علت وجود رطوبت و در سطح پودر به مرور زمان بوجود مي آيد. لذا بهتر است هربار قبل از استفاده با احتياط كپسول محتوي مواد خاموش كننده سروته شود و سپس مورد استفاده قرار گيرد . مورد استفاده اين خاموش كننده ها حريق هاي دسته A,B,C  ميباشد.

 

خاموش كننده حاوي CO2  :

خاموش كننده CO2  به دليل قابليت بالاي خنك كنندگي ، خفه كنندگني آتش ، رقيق كنندگي اكسيژن هواي اطراف حريق ، عدم صدمه مكانيكي به تجهيزات بسيار مناسب است تنها عيب اين سيستم قيمت بالاي آن نسبت به پودر ميباشد.

اين دستگاهها از يك سيلندر حاوي CO2  مايع و يك شير فلكه ، شيلنگ و سر لوله تشكيل شده است . علت شيپور بودن سرلوله ، جلوگيري از يخ زدگي گازدر هنگام  عبور از مسير ميباشد . اين خاموش كننده براي حريقهاي دسته A,B,C,E  مناسب ميباشد.

نكات مهم در به كارگيري خاموش كننده هاي دستي :

1-      تعداد آنها بايد متناسب با نوع حريق و فضاي مورد نياز باشد.

2-      فاصله دو كپسول نبايد از 30 متر بيشتر باشد و به عبارت ديگر فاصله دسترسي افراد به خاموش كننده نبايد از 30 متر بيشتر باشد.

3-   ارتفاع قرار گيري نبايد خيلي بالا يا نزديك زمين باشد . بهتر است ارتفاع قاعده كپسول از سطح زمين 1/1 متر بوده و بيشتر از متوسط ارتفاع آرنج افراد نباشد.

4-      براي هر محل بيش از يك دستگاه خاموش كننده پيش بيني شود.

5-   بلافاصله پس از هر بار استفاده از كپسولها بايد آن را شارژ نمود شركت مربوطه كه كپسولها را براي شارژ تحويل مي گيردبايد به تعداد مناسب جايگزين موقت در محلهاي مربوطه نصب نمايد تا در صورت بروز هر گونه حادثه مشكلي از نظر دسترسي بوجود نيايد.

6-      هنگام استفاده از خاموش كننده براي اطفاء حريق ، بايستي پاشش مواد بصورت جارويي در سطح قاعده حريق انجام گردد.

7-      اپراتور هنگام خاموش نمودن حريق بايد پشت به باد باشد.

8-      پرسنل تيم عملياتي يا كاركناني كه براي اطفاء در نظر گرفته شده اند بايد تحت آموز ش مداوم و تمرينات دوره اي قرار گيرند.

بازرسي و آزمايش خاموش كننده هاي دستي :

براي اطمينان از صحت كار دستگاههاي خاموش كننده دستي لازم است كه اين دستگاهها بطور مرتب و طي يك برنامه معين تحت بازرسي و آزمون قرار گيرند . بهتر است كه براي بازرسي كپسولها يك چك ليست مناسب تهيه و بر اساس آن بازرسي انجام گيرد.

بازرسي مورد نظر در 3 مرحله انجام مي گيرد :

الف- بازرسي ماهيانه : اين بازرسي شامل باز بيني كليه كپسولها است و نكات مهم براي تست دستگاههاي مانومتردار توجه به عقربه و در نوع پودري ، تكان دادن يا سرازير كردن كپسول براي باز شدن كلوخه هاي احتمالي است . بازديد محل نصب به ديوار . وضعيت بدنه مخزن و اجزاي دستگاه شامل شير ، اهرم ، شيلنگ و باز ديد سرلوله براي اطمينان از عدم لانه گزيني حشرات از موارد مهم است .

ب- بازرسي و آزمون شش ماه يك بار امتحان برخي از دستگاهها بطور تصادفي در يك حريق آزمايشي

ج – بازرسي و آزمون ساليانه : باز كردن و تخليه دستگاه و جدا نمودن اجزاي آن و اطمينان از سلامت بدنه و متعلقات و تعويض اتصالات و واشرهاي لاستيكي ، وزن نمودن بالن حاوي گاز و در صورتي كه بيش از وزن آن كم شده باشد شارژ نمودن مجدد آنها. در مورد پودر لازم است مجدداً الك و توزين شده و به وزن مناسب برسد.

د- آزمون دو يا پنج ساله : اين آزمون بايد استحكام سيلندر در برابر فشار تائيد نمايد براي اين كار از تست هيدروليكي فشار به عمل مي آيد.


برچسب‌ها: احتراق و ایمنی, اشنایی با کپسول های اتش نشانی, پودر سوخت اکسیژن احتراق ایمنی CO2, حريق و راههای كنترل آن, ایمنی بهداشت محیط زیست HSE
+ نوشته شده در  یکشنبه بیست و یکم دی ۱۳۹۳ساعت 9:19  توسط spow  | 

طرز تهیه سیمان پرتلند

برحسب نوع مواد اولیه که در دسترس است بطور کلی سیمان را به دو طریقه تهیه می کنند که عبارتند از تر و خشک .در روش تر مواد اولیه در آب با هم مخلوط و آسیا می گردند و در متد خشک همانطور که از اسم آن بر می آید مواد اولیه در حالت خشک مخلوط و آسیا می شوند.
در محلی که از سنگ گچ استفاده میکنند ابتدا سنگ گچ را از معدن استخراج نموده و آنرا در آب آسیا می نمایند . این آسیا به صورت مخزن استوانه ای شکل بوده که بر محور وسط ان بازوی متحرک وصل شده و در اثر گردش بازوها قطعات سنگ گچ خرد می شوند وبا آب مخلوط  می گردند . خاک رس  به طرز مشابهی با آب مخلوط می شوند . دو مخلوط فوق را با نسبت معین با یکدیگر مخلوط نموده و آنرا از صفحه های صافی میگذرانند.
دوغاب حاصل را در مخازنی که دارای به همزن های مکانیکی و یا هوای فشرده میباشند ذخیره و مرتبا بهم میزنند تا ته نشین نشود .
در محلی که از سنگ آهک به عنوان ماده اولیه استفاده می کنند ابتدا باید سنگ را بوسیله دینامیت منفجر نمود و سپس آنرا استخراج نموده و در سنگ شکن های مخصوص بتدریج آنرا خرد نمود .گرد سنگ آهک را در آسیاهای ساچمه ای با دوغاب خاک رس مخلوط  می نمایند .در این آسیا خرد شدن سنگ آهک به نرمی آرد کامل می شود و دوغاب حاصل به مخازن مخصوص ذکر شده هدایت می شود . از این مرحله به بعد بدون توجه به نوع مواد اولیه طرز تهیه یکی میباشد.دوغاب ذخیره شده بین 35 تا 50 درصد آب همراه دارد و فقط در حدود 2 درصد از مواد از الک شماره 170 ممکن است عبور ننماید . برای تنظیم نهایی نسبت مواد آهکی به رسی در مخزن مخصوص دوغاب هائی را که دارای نسبت های مختلف هستند با هم مخلوط می کنند تا نسبت لازم بدست آید.
بالاخره دوغاب سیمان که دارای نسبت معینی از مواد آهکی به مواد رسی می باشد وارد کوره دوار افقی می شود . این کوره ها تشکیل شده از یک کوره استوانه فولادی که در داخل آن آستر آجر نسوز قرار داده اند جنس آستر کوره باید طوری باشد که از سرایت گرمای داخل کوره به بدنه فولاد جلوگیری نماید و در ضمن با مواد داخل کوره ترکیب شیمیایی حاصل ننماید . محور استوانه فولادی با افق زاویه کوچکی می سازد و با سرعت آهسته در حول این محور دوران می نماید . قطر این کوره ها تا 5 متر و طول آن تا 170 متر ممکن است برسد باید متذکر شد گاهی در پختن سیمان از کوره های قائم یا ایستاده نیز استفاده می کنند ولی مقدار تولید سیمان در کوره های قائم از افقی کمتر است و امروزه کمتر به ساختن کوره های ایستاده مبادرت میورزند . دوغاب با گرد مواد خام از قسمت بالا و مواد محترقه که گرد زغال و یا مواد نفتی و یا گاز می باشد از قسمت پائین وارد کوره می شوند .
درجه حرارت در قسمت پائین کوره به 1500 درجه سانتی گراد می رسد درجه حرارت مواد خام در حرکت در داخل کوره به تدریج زیاد می شود.
در مرحله ی اول بخار آب و گاز کربنیک از آن خارج می شود .قدری پائین تر مواد خشک شده تغییرات شیمیایی حاصل می نمایند تا اینکه در گرم ترین نقطه کوره 20 تا 30 درصد از این مواد ذوب می شود و آهک و سیلیس و آلومینا با هم ترکیب می گردند.
این مواد با یکدیگر جوش خورده و تشکیل گلوله هائی  به اندازه 4 تا 30 میلیمتر میدهند که به آنها تفاله کوره یا Clinker میگویند.
سپس  Clinker به دستگاه های سرد کننده که انواع مختلف دارد وارد می شود . این سرد کننده ها طوری طرح شده اند که باعث انتقال حرارت از کلینکر به هوائی که برای احتراق در کوره مصرف می شود گردد . یک کوره بزرگ می تواند تا 750 تن سیمان در روز تهیه نماید .
گلوله های کلینکر سرد شده که به رنگ خاکستری مایل به سیاه می باشد و روی آن پونه لعاب مانندی می پوشانند به وسیله بندهای رونده به مخزن مخصوص هدایت می شود . کلینکر را در آسیا ساچمه ای با سولفات کلسیم متبلور سائیده و گرد سیمان را تهیه می کنند . وجود سولفات کلسیم متبلور و یا سنگ گچ باعث تنظیم زمان گرفتن سیمان می شود . مقدار آن در حدود ا تا 3 درصد وزن سیمان میباشد . اگر چنانچه سنگ گچ اضافه نشود خود گیری نا گهانی (Flash Set ) به مجرد اضافه کردن آب به آن اتفاق می افتد . آسیا کردن سیمان توسط آسیای ساچمه ای در چند مرحله انجام می گیرد و به ترتیب اندازه ساچمه ها کوچکتر می شوند . سیمانی که از این آسیا ها خارج می شود از روی الک ریز شماره 300 گذشته و دانه هائیکه از این الک نگذرند مجددا به آسیا برگردانده شده و سائیده می شوند.
بعد از اینکه سیمان بطور رضایت بخشی آسیا شد در حدود 1012× 2/1 ذره در یک Kg آن موجود خواهد بود . سیمان را در کیسه های کاغذی مخصوص که از رطوبت تا حدی جلوگیری می کند و در بعضی کشورها در کیسه های پلاستیکی و یا به وسیله ی تانکر  های بزرگ مخصوص حمل سیمان به محل کار انتقال می دهند . در تهیه سیمان به روش خشک در مرحله ی اول مواد اولیه را خرد کرده و به نسبت معین آن ها را خشک کرده و در  آسیا به نرمی پودر می نمایند . این پودر خشک که غذای اولیه نامیده می شود به وسیله ی هوای فشرده کاملا مخلوط شده و نسبت مواد آهکی به مواد رسی را دقیقا تنظیم می نمایند و یک ماده یکنواخت و هم جنس تولید می شود .این گرد یکنواخت پس از عبور از الک ریز به یک دستگاه به نام سینی دوار  اماج (گلوله های خرد وخمیری )سازنده رفته و در آنحا به اندازه ی 12 درصد وزن خود آب به آن افزوده می گردد و تولید اماج که به صورت گلوله هایی به قطر 12 میلیمتر می باشد می نمایند .
گرد غذای اولیه را نباید مستقیما وارد کوره نمود زیرا که باعث جلوگیری از جریان مواد انتقال حرارت و تولید کلینگر  نمودن می گردد.
اماج ها مواد خام را بوسیله ی بند رونده فولادی به کوره منتقل می نمایند و قبل از ورود به کوره گازهای داغ کوره را از روی آنها عبور می دهند تا خشک شود و درجه حرارت آنها بالا رود . از این مرحله به بعد روش طریقه خشک و تر یکی است .
از آنجائی که مقدار رطوبت اماج ها در روش خشک کردن فقط 12 در صد می باشد ولی مقدار رطوبت دوغاب مواد خام در روش تر به 40 در صد می رسد کوره ای که برای روش خشک به کار می رود از کوره ی روش تر کوچکتر است . همچنین مقدار حرارت لازم در روش خشک خیلی کمتر است زیرا که فقط باید 12 درصد رطوبت را بخار نمود. در مواردی که مواد اولیه خشک باشند تهیه سیمان با روش خشک اقتصادی ترازمتدتر است . کنترل نسبت مواد آهکی به رسی در طریقه خشک مشکل تر است و از این جهت کمتر از روش تر رواج یافته است . باید متذکر شد تنظیم و یکنواخت کردن جنس غذای اولیه در تهیه سیمان بی اندازه ضروری است و گرنه جنس سیمان متذکر خواهد بود .
انواع مختلف دیگر روش های تهیه سیمان نیز وجود دارد که مهمترین آنها در آن از سنگ گچ به جای سنگ آهک استفاده می شود باید نامبرده شود . در این طریقه سنگ گچ  خاک رس و کوک و ماسه و اکسید آهن در کوره دوار می سوزد و مواد حاصله عبارتند از سیمان پرتلند وSo2  که بعدا آن را تبدیل به اسید سولفوریک می نمایند .


برچسب‌ها: طرز تهیه سیمان پرتلند, دانلود مقالات مهندسی عمران, سیمان سنگ گچ بتن مصالح ساختمانی اهک, دانلود مقاله, تولید سیمان
+ نوشته شده در  شنبه بیستم دی ۱۳۹۳ساعت 22:9  توسط spow  | 

تفاوت تمرین هوازی و بی هوازی

یادداشت های پراکنده قسمت هشتم

به منظور ایجاد انقباض در عضله و در نهایت ایجاد حرکت نیاز به انرژی می‌باشد. این انرژی از شکسته شدن ماده‌ای به نام آدنوزین تری فسفات (ATP ) در سلول عضله ایجاد می‌شود. برای تولیدی ATP دو دستگاه تولید انرژی به نام‌های دستگاه هوازی و دستگاه بی‌هوازی وجود دارد. با مراجعه به کتابهای فیزیولوژی ورزش در مورد چگونگی عمل این دو دستگاه جهت تولید ATP اطلاعات بیشتری کسب خواهید نمود. در اینجا ما سعی می‌کنیم به دو نوع تمرین هوازی و بی‌هوازی که سبب توسعه دستگاه‌های مذکور می‌شوند بپردازیم.

تمرین هوازی:

به انواع ورزشهایی که بطور مستمر و طولانی مدت (بیش از ۲ دقیقه) طول می‌کشند و ضربان قلب در هنگام تمرین کمتر از ۷۰درصد حداکثر ضربان قلب می‌باشد تمرینات هوازی و یا زیر بیشینه گفته می‌شود. دویدن و پیاده‌روی دوچرخه‌سواری، شنا در مسافتهای طولانی مدت از انواع تمرینات هوازی هستند. تمرینات هوازی به دو روش صورت می‌گیرد: ۱ـ روش تداومی ۲ـ روش تناوبی(اینتروال) ، در روش تداومی فرد بدون استراحت به تمرین می‌پردازد مثلاً ۲۰ دقیقه دویدن پیوسته و بدون استراحت ولی در روش تناوبی فرد مابین تمرین کردن استراحت می‌کند. معمولاً زمان استراحت با زمان فعالیت در تمرینات تناوبی هوازی برابر است. به عنوان مثال یک دقیقه دویدن و یک دقیقه استراحت کردن (استراحت فعال مثل راه رفتن) یک تمرین انیتروال هوازی محسوب می‌شود. انرژی مورد نیاز برای انجام تمرینات هوازی از گلوکز و چربی تامین می‌شود بنابراین برای کاهش چربیی خون و یا کاهش وزن چربی بدن، تمرین هوازی بهترین نوع تمرین است.

تمرین بی‌هوازی:

تمرینات بی‌هوازی یا بیشینه به ورزشهایی گفته می‌شود که برای مدت زمان کوتاه (کمتر از ۲ دقیقه) و با شدت بیش از ۷۰ درصد حداکثر ضربان قلب صورت می‌گیرد. ورزشهای مثل دوی سرعت ۱۰۰ متر و یا ۸۰۰ متر همچنین ورزشهای گروهی مثل فوتبال، بسکتبال، والیبال از نوع تمرینات بی‌هوازی محسوب می‌شوند. هر چند زمان ورزشهای گروهی مذکور بیش از ۲ دقیقه طول می‌کشد ولی باید توجه داشت یک فوتبالیست هنگام ۹۰ دقیقه بازی فوتبال تمام مدت بطور پیوسته در حال دویدن نیست بلکه در بین فعالیت به استراحت و یا تماشای بازی نیز می پردازد بنابراین این گونه ورزشها در طبقه تمرینات بی‌هوازی جا می‌گیرند. از نشانه‌های تمرین بی‌هوازی افزایش بیش از حد ضربان قلب هنگام تمرین و تجمع اسیدلاکتیک در عضلات فعال و خستگی مفرط می باشد بطوری که اگر شدت تمرین بالا باشد مثل مسابقه دویدن ۸۰۰ متر فرد پس از مسابقه نیاز به زمان زیادی برای بازسازی انرژی از دست رفته و استراحت دارد.

یک آزمون ساده برای اینکه شما متوجه شوید که فعالیت شما از کدام نوع تمرین می باشد این است که اگر هنگام تمرین بتوانید صحبت بکنید، تمرین شما از نوع هوازی می‌باشد و اگر نتوانید صحبت کنید و اصطلاحاً نفس، نفس بزنید، نوع تمرین شما بی هوازی خواهد بود.

انرژی مورد نیاز برای انجام تمرینات بی‌هوازی از گلوکز (قند خون) تأمین می‌شود. تمرینات بی‌هوازی را می‌توان به صورت تناوبی نیز انجام داد ولی زمان استراحت ۲ تا ۴ برابر زمان فعالیت می‌باشد، به عنوان مثال ۵ ثانیه دویدن با شدت بیش از ۷۰ درصد حداکثر ضربان قلب و ۲۰ ثانیه استراحت کردن یک تمرین بی‌هوازی محسوب می‌شود.

با سپاس از پایگاه خبری ورزشی تک اندام


برچسب‌ها: تفاوت تمرین هوازی و بی هوازی, آدنوزین تری فسفاتATP, ضربان قلب انقباض ماهیچه اصول تنفس نرمش ورزش, دانلود مقاله, یادداشت های پراکنده
+ نوشته شده در  جمعه نوزدهم دی ۱۳۹۳ساعت 11:46  توسط spow  | 

دانلود جزوه اموزشی اساس موتورهای القايی AC

اساس موتورهای القايی AC
 
مقدمه:

موتورهاي القايي AC عمومي ترين موتورهايي هستند كه در سامانه هاي كنترل حركت صنعتي و همچنين خانگي استفاده مي شوند.طراحي ساده و مستحكم , قيمت ارزان , هزينه نگه داري پايين و اتصال آسان و كامل به يك منبع نيروي AC امتيازات اصلي موتورهاي القايي AC هستند.انواع متنوعي از موتورهاي القايي AC در بازار موجود است.موتورهاي مختلف براي كارهاي مختلفي مناسب اند.با اينكه طراحي موتورهاي القايي AC آسانتر از موتورهاي DC است , ولي كنترل سرعت و گشتاور در انواع مختلف موتورهاي القايي AC نيازمند دركي عميقتر در طراحي و مشخصات در اين نوع موتورهاست.
اين نكته در اساس انواع مختلف , مشخصات آنها , انتخاب شرايط براي كاربريهاي مختلف و روشهاي كنترل مركزي يك موتورهاي القايي AC را مورد بحث قرار مي دهد.

اصل ساخت اوليه و كاربری

مانند بيشتر موتورها , يك موتورهاي القايي AC يك قسمت ثابت بيروني به نام استاتور و يك روتور كه در درون آن مي چرخد دارند , كه ميان آندو يك فاصله دقيق كارشناسي شده وجود دارد.به طور مجازي همه موتورهاي الكتريكي از ميدان مغناطيسي دوار براي گرداندن روتورشان استفاده مي كنند.يك موتور سه فاز القايي AC تنها نوعي است كه در آن ميدان مغناطيسي دوار به طور طبيعي بوسيله استاتور به خاطر طبيعت تغذيه گر آن توليد مي شود.در حالي كه موتورهاي DC به وسيله اي الكتريكي يا مكانيكي براي توليد اين ميدان دوار نياز دارند.يك موتور القايي AC تك فاز نيازمند يك وسيله الكتريكي خارجي براي توليد اين ميدان مغناطيسي چرخشي است.
در درون هر موتور دو سري آهنرباي مغناطيسي تعبيه شده است.در يك موتور القايي AC يك سري از مغناطيس شونده ها به خاطراينكه تغذيه AC به پيچه هاي استاتور متصل است در استاتور تعبيه شده اند.بخاطر طبيعت متناوب تغذيه ولتاژ AC بر اساس قانون لنز نيرويي الكترومغناطيسي به روتور وارد مي شود (درست شبيه ولتاژي كه در ثانويه ترانسفورماتور القا مي شود).بنابر اين سري ديگر از مغناطيس شونده ها خاصيت مغناطيسي پيدا مي كنند.-نام موتور القايي از اينجاست-.تعامل ميان اين مگنت ها انرژي چرخيدن يا تورك (گشتاور) را فراهم  مي آورد.در نتيجه موتور در جهت گشتاو بوجود آمده چرخش مي كند.

استاتور

استاتور از چندين قطعه باريك آلومنيوم يا آهن سبك ساخته شده است.اين قطعات بصورت يك سيلندر تو خالي به هم منگنه و محكم شده اند(هسته استاتور) با شيارهايي كه در شكا يك نشان داده شده اند.سيم پيچهايي از سيم روكش دار در اين شيارها جاسازي شده اند.هر گروه پيچه با هسته اي كه آن را فرا گرفته يك آهنرباي مغناطيسي (با دو پل) را براي كار كردن با تغذيه AC شكل مي دهد.تعداد قطبهاي يك موتور القايي AC به اتصال دروني پيچه هاي استاتوربستگي دارد.پيچه هاي استاتور مستقيما به منبع انرژي متصل اند.آنها به صورتي متصل اند كه با برقراري تغذيه AC يك ميدان مغناطيسي چرخنده توليد مي شود.

متن کامل جزوه اموزشی اساس موتورهای القايی AC را از لینک زیر دریافت نمایید :

دانلود کنید.

پسورد : www.spowpowerplant.blogfa.com


برچسب‌ها: دانلود جزوه موتورهای القاییInductive Motors, دانلود جزوات مهندسی برق, اساس موتورهای القايی AC, ژنراتور, روتور استاتور موتور القایی ژنراتور سیم پیچ هسته
+ نوشته شده در  چهارشنبه هفدهم دی ۱۳۹۳ساعت 19:34  توسط spow  | 

بهداشت روانی (Mental Health)

نگاه کلی
•    کلمه بهداشت روانی چقدر برای شما آشناست؟
•    چه ارتباطی بین بهداشت روانی و اختلالات روانی وجود دارد؟
•    چگونه می‌توانیم بهداشت روانی خود را حفظ کرده یا بهبود ببخشیم؟
واژه بهداشت (Health) و سلامتی همیشه انسان را در طول تاریخ به خود مشغول کرده است. تدوین برنامه‌های تربیتی – بهداشتی برای حفظ سلامتی و مطالعه ، جلوگیری و درمان بیماریها نمونه‌ای از این اقدامات بشری است. بهداشت در یک تقسیم کلی به دو نوع "بهداشت جسمی" و "بهداشت روانی" تقسیم می‌شود. ولی آنها همپوشی‌های زیادی را با هم دارند (بر یکدیگر تاثیر می‌گذارند).

بهداشت روانی از آن جهت که رابطه مستقیمی با "عملکرد فردی – اجتماعی" و آسیب‌های روانی – اجتماعی" دارد، از اهمیت زیادی برخوردار است و این اهمیت باعث تدوین و اجرای برنامه‌های متعدد بهداشت روانی در سه بعد " پیشگیری ، درمان و توانبخشی" می‌شود این سه بعد در برگیرنده تمام اهداف و فعالیت‌های بهداشت روانی است.
تعاریف بهداشت روانی
تعریف سازمان بهداشت جهانی
سازمان بهداشت جهانی ، بهداشت روانی را اینگونه تعریف می‌کند: "بهداشت روانی در درون مفهوم کلی بهداشت قرار دارد و بهداشت یعنی توانایی کامل برای ایفای نقش‌های روانی و جسمی ، بهداشت به معنای نبود بیماری یا عقب ماندگی نیست."
تعریف انجمن بهداشت روانی کانادا
انجمن بهداشت روانی کانادا در یک دید جامع بهداشت روانی را در سه قسمت "نگرش‌های مربوط به خود ، نگرش‌های مربوط به دیگران و نگرش‌های مربو به زندگی" تعریف می‌کند. از نظر این انجمن بهداشت روانی یعنی : "توانایی سازگاری با دیدگاههای خود ، دیگران و رویارویی با مشکلات روزمره زندگی."
عوامل موثر بربهداشت روانی
بهداشت روانی افراد متاثر از عوامل متعددی است، اگر چه این عوامل به صورت جداگانه مورد مطالعه قرار می‌گیرند ولی در واقع این موضو ع چند وجهی متاثر از یکدیگر است. بدین معنی که افراد به علت شرایط محیطی یا عوامل فردی تعادل و آرامش روحی شان دچار تغییراتی می‌شود و هر چه شدت این عوامل زیادتر باشد، تاثیر و تهدیدش بیشتر خواهد بود. عواملی همچون : "عدم برآورده شدن نیازهای اولیه، ناکامی، استرس، یادگیری، مسائل اجتماعی و رسانه های جمعی و... از عمده ترین تاثیرگذاران بر بهداشت روانی هستند.

ابعاد بهداشت روانی

پیشگیری نوع اول (Primary Prevention)
هدف این نوع از بهداشت روانی ممانعت از شروع یک بیماری یا اختلال است، "با حذف عوامل کلی کاهش عوامل خطرساز ، تقویت مقاومت افراد ، دخالت در فرایند اختلال" بدست می‌آید." برنامه‌های آموزش بهداشت روانی (نظیر آموزش والدین برای تربیت کودکان ، آموزش تاثیرات مصرف الکل و مواد و...)، برنامه‌های بالا بردن کارایی و توان افراد (نظیر برنامه‌های تقویتی برای کودکان محروم) ، ایجاد سیستم‌های حمایت اجتماعی (نظیر بیمه‌های درمانی ، ایجاد و حمایت از گروه‌های محلی و اجتماعی حمایت کننده از افراد مبتلا)" نمونه‌های پیشگیری نوع اول می‌باشد.
پیشگیری نوع دوم (Secondary Prevention)
هدف اقدامات این بعد از برنامه بهداشت روانی ، شناخت به موقع و درمان فوری و مناسب اختلال (یا بیماری) است. تمام نظریه‌ها و اقدامات درمانی نظیر "دارو درمانی ، رفتار درمانی ، شناخت درمانی ، گروه درمانی ، روانکاوی و ..." در غالب این بعد از بهداشت روانی قرار می‌گیرد.


پیشگیری نوع سوم
هدف این بعد از بهداشت روانی ، بازگرداندن و حفظ تمام یا قسمتی از توانایی‌های از دست رفته فرد به علت اختلال (یا بیماری) است، تا فرد بتواند به گونه‌ای مفید و سازنده به زندگی "خانوادگی ، اجتماعی و شغلی" خود باز گردد. در واقع برنامه‌های این بعد با "توانبخشی" (Rehabilitation) افراد و جلوگیری از بازگشت مجدد اختلال (یا بیماری) در فرد و حفظ و پیشبرد سلامت ایجاد شده توسط درمان ، سروکار داشته ، اقدامات قبلی را تکمیل می‌کند.
چشم انداز بحث
موضوع بهداشت روانی و تامین آن برای "مردم ، سازمانها و دولتها" بسیار مهم است، چرا که با کارایی فردی و اجتماعی افراد و در کنار آن با پیشرفت‌های "علمی ، صنعتی و..." جامعه گره خورده است. امروزه اکثر کشورها منابع زیادی را برای بهبود بهداشت روانی جامعه صرف می‌کنند و در کنار آن با تدوین برنامه‌های جامع از "سازمان‌ها و منابع محلی – اجتماعی" نیز استفاده می‌کنند. متاسفانه ایران از این حرکت جامعه بشری به دور مانده است.

بطوری که افراد و بیماران دچار مشکلات روحی از ابتدایی‌ترین حق خود یعنی بیمه خدمات درمانی بهداشتی محروم هستند و تاکنون هیچگونه نشانه و حرکت موثری که نشان دهنده اهمیت بهداشت و سلامتی این افراد باشد در دولت دیده نشده است. در واقع افراد و بیماران دچار "مشکلات روحی – روانی" افراد "فراموش شده" در ایران هستند.


حفظ بهداشت روانی

دیدکلی
برای داشتن روح و روانی سالم و تندرست ، لازم است که انسان به مقررات و قوانین که برای نگهداری و حفظ این سلامتی لازم ضروری است توجه داشته باشد و آنها را دقیق رعایت نماید. برای این کار ابتدا ، باید با روشهای حفظ این سلامتی آشنا شویم. بنابراین برای داشتن روحی سالم و شاداب حفظ بهداشت روانی لازم است.

روشهای حفظ بهداشت روانی


پذیرش هیجان و احساسات
"ترس (Fear ) ، خشم (Anger) ، شادی (Joy) " عمده‌ترین هیجان‌های طبیعی انسان است: با این وجود گاهی برای اجتناب از احساس اضطراب و ترس سعی می‌کنیم در موقعیت‌های طبیعی اضطراب آور برخوردهای عاری از هیجان داشته باشیم؛ چنین برخوردی یک نوع خونسردی مصنوعی است که می‌تواند به نوعی در دراز مدت باعث مشکلات روانی در فرد یا افراد شود. همچنین بعضی مواقع فرونشانی هیجان‌ها و عواطف باعث عدم تفکیک مناسب بین شادی‌ها و غمهای طبیعی (بهنجار) و غیر طبیعی (نابهنجار) می شود.

در واقع هیچ علتی برای شرمگین شدن از "داشتن احساس ترس یا دیگر احساسات به هنگام امتحان‌های دشوار یا موقع یادگیری اسکی ، یادگیری شنا یا مواجهه با یک رویدادهای خوشایند یا ناخوشایند "وجود ندارد، و قبول آنها بهتر از "انکار ، سرکوب و..." آنها است. بدین ترتیب اگر قبول کنید که این هیجان‌ها را دارید و آنها حق طبیعی شماست؛ در آن صورت راه ابراز و کاهش آنها را بصورت‌های مستقیم و غیر مستقیم پیدا خواهید کرد.
شناسایی زمینه‌های آسیب‌زا
وقتی بکوشید که علت و موقعیت‌های ناراحتی خود را به روشنی بشناسید ممکن است؛ بتوانید موقعیت‌های مورد نظر را بصورت تازه‌ای ببینید. در واقع رویکردتان به علت‌ها و موقعیت‌های اضطرار آور نباید "یک بعدی" (Unidirectional) و بدون بررسی باشد، در آن صورت است که می‌توانید متناسب با توانایی‌های شخصی و عوامل محیطی راههایی را برای مقابله صحیح با آنها پیدا کنید.

"برنامه‌ریزی برای جلوگیری از احساس درماندگی در دقایق آخر ، صحبت با افراد مطمئن در مورد زمینه‌های آسیب‌زا و اضطراب‌آور ، شرکت در کلاس‌های آموزشی مخصوص (بویژه اگر مفید بودن آنها ثابت شده است)" بعضی از اقدامات برای مقابله صحیح می‌باشد.
پرورش رغبتها و استعدادها
هر جامعه‌ای فرصت‌های تقریبا نامحدودی برای مردمانی از هر سن (شاید از هر دو جنس) فراهم می‌کند تا افراد استعدادهای خود را در زمینه‌های مختلف آزموده و به موفقیت‌های فردی و اجتماعی دست یابند. این فرصت‌ها می‌تواند "ورزشی ، تحصیلی و علمی ، هنری ، فنی و..." باشد. افرادی که خود را فقط به یک موضوع محدود نمی‌کنند و دنبال یادگیری و بدست آوردن مهارت‌های جدید هستند، غالبا زندگی برایشان جذابیت و گیرایی بیشتری دارد، و به احتمال زیاد موفقیت بیشتری بدست می‌آورد، و همچنین موفقیت بیشتری بدست می‌آورد.

به دنبال آن احساس شایستگی ( Merit Sensation) ناشی از دست یافتن به مهارت "عزت نفس" (Self – Esteem) افراد بالا می‌برد. نکته مهم یا سوال موجود در این زمینه می‌تواند مسایل و کمبودهای اقتصادی و مالی باشد ولی افرادی که تمایل به دست یافتن مهارت یا پرورش استعدادی را دارند؛ مطمئنا راهکارهای خوبی را متناسب با امکانات خود پیدا می‌کنند.
ایجاد روابط صمیمانه
اگر نگاهی به علائم و نشانه‌های اختلالات عاطفی بیندازیم هسته اصلی و نقطه مشترک آنها را احساس انزوا و تنهایی می‌یابیم. ما نیازمند پشتیبانی آرامش‌دهی و اطمینان‌هایی هستیم که از طرف دیگران فراهم می‌شود، چون انسان موجودی اجتماعی است. این موضوع ثابت شده که افرادی که روابط اجتماعی قوی و دوستان صمیمی دارند و نگرانی‌ها و مشکلات خود را با افراد مطمئن بیان می‌کنند و در عین حال به رفاه و خشنودی دیگران توجه و علاقه نشان می‌دهند مشکلات خود را روشن تردیده، درعین حال احساس ارزشمندی بیشتری می‌کنند.
کمک گرفتن به موقع از دیگران
در راه "خودشناسی" (Auto Gnosis) و برطرف کردن مشکلات روانی محدودیتی از قبیل ندانستن تمام راه حل‌ها ، خودفریبی (مکانیسم‌های دفاعی) وجود دارد که باعث می‌شود همیشه نتوانیم مشکلات را بصورت عینی ببنیم. وقتی احساس می‌کنید در برطرف کردن مشکل خود پیشرفتی ندارید، موقع آن فرا رسیده که از متخصصانی مانند: روانشناس (مشاور یا بالینی) ، روانپزشک و درمان گران آموزش دیده به تناسب مشکل خود ، کمک بخواهید. شاید احساس برچسب خوردن و نگرش‌های غلط اجتماعی مانع از مراجعه به این افراد شود؛ ولی کمک خواستن از دیگران خود نمودار پختگی عاطفی و یکی از اولین مراحل خودآگاهی است؛ (چون به این موضوع آگاه است) که یک جای کار تفکر ، احساس ، شخصیت مشکل دارد) و نشانه ضعف افراد.
تقویت اعتقادات مذهبی
رشد و تعالی اعتقادات مذهبی تاثیر بسزایی در تفکر ، احساس و روابط اجتماعی انسان دارد و سلامت جسمانی و بهداشت روانی فرد را تضمین می‌کند. مطالعات نشان داده است؛ افراد معتقد به خدا (بدون در نظر گرفتن نوع مذهب) رفتار و تفکرشان بسیار سالم‌تر و بهنجارتر از افراد "بدون اعتقاد یا با اعتقادات ضعیف" می‌باشد.


برچسب‌ها: بهداشت روانی, بهداشت روانی Mental Health, سازمان بهداشت جهانی استرس شغلی امنیت روانی, دانلود کتاب جزوه مقاله پروژه, دانلود مقالات روانشناسی
+ نوشته شده در  چهارشنبه هفدهم دی ۱۳۹۳ساعت 12:42  توسط spow  | 

دانلود کتاب نقشه کشی هندسی و مهندسی ویرایش دوم

Geometric and Engineering Drawing 2nd Free download

کتاب نقشه کشی هندسی و مهندسی ویرایش دوم نوشته مورلینگ در دو بخش مجزا برای نقشه کشی هندسی و نقشه کشی مهندسی شامل 18 فصل و 220 صفحه به شرح زیر می باشد که در همکاری با دانشگاه اکسفورد به نگارش درامده است.

بخش اول - نقشه کشی هندسی

فصل 1 : مقیاس ها

فصل 2 : ساختار اشکال هندسی براساس داده های معین

فصل 3 : تصویر ایزومتریک

فصل 4 : ترسیم دایره ها براساس وضعیت های معین

فصل 5 : حالت های مماس

فصل 6 : تصویر مایل

فصل 7 : بزرگنمایی و کوجک نمایی تصویر در نقشه ها

فصل 8 : ترکیب خطوط و منحنی ها

فصل 9 : مکان هندسی

فصل 10 : تصویر از بالا یا ارتوگرافیک

فصل 11 : مقاطع مخروطی ، ماطع بیضوی ، هذلولی و هیپربولیک

فصل 12 : تقاطع منظم اجسام

فصل 13 : تصویر ارتوگرافیک بیشتر یا اضافی

فصل 14 : توسعه ترسیم نقشه ها

فصل 15 : مسائل اضافی در مکان هندسی

فصل 16 : ازادی عمل در طراحی و نقشه کشی

فصل 17 : مسائل اضافی حل شده در نقشه کشی

بخش دوم - نقشه کشی مهندسی

فصل 18 : نقشه کشی مهندسی

برای دانلود کتاب نقشه کشی هندسی و مهندسی مورلینگ ویرایش دوم به لینک زیر مراجعه فرمایید :

دانلود کنید.

پسورد : www.mechanicspa.mihanblog.com


برچسب‌ها: نقشه کشی مهندسی, دانلود کتاب نقشه کشی, دانلود کتابهای مهندسی, Geometric and Engineering Drawing 2nd Free downloa, دانلود کتاب نقشه کشی هندسی و مهندسی ویرایش دوم
+ نوشته شده در  چهارشنبه هفدهم دی ۱۳۹۳ساعت 10:0  توسط spow  | 

دانلود پروژه ایستگاه های تقویت فشار انتقال گاز

همچنانکه می دانیم رشد تقاضا جهت مصرف انرژی در هر کشور تابعی از سطح زندگی و رفاه عمومی مردم و تجهیزات و امکانات موجود جهت تولید و رفع نیازهای آنان می باشد. امروزه ۷۵ درصد انرژی مورد نیاز جهان از نفت و گاز تامین می شود در نتیجه مصرف روزافزون انرژی و در نتیجه رشد تقاضای آن از یک سو و رو به پایان بودن منابع نفتی در آینده ای نزدیک از سمتی دیگر و با عنایت به جایگاه ایران در بین کشورهای دارای منابع غنی گاز طبیعی اهمیت این صنعت رو به رشد بیشتر نمایان می گردد.
ایران با داشتن ۲۸ تریلیون متر مکعب تقریبا معادل ۱۸ درصد ذخایر ثابت شده گاز جهان را در اختیار دارد و به عنوان دومین کشور بزرگ دارنده گاز طبیعی مطرح است. در این میان روسیه با داشتن ۳۰ درصد، اولین کشور و پس از ایران نیز کشورهای قطر با ۹ درصد، امارات ۴ درصد و عربستان سعودی با ۷/۳ درصد و… قرار دارند.
امروزه نفت و گاز نقش مهم و انکار ناپذیری در تامین انرژی جهان دارند. با توجه به محدود بودن منابع نفتی و مزایای متعدد سوخت گازی، نقش گاز پر رنگ تر گردیده به طوری که منابع گازی جای خود را در جهان به عنوان یکی از منابع اصلی تامین انرژی بیش از پیش باز نموده است.
شرکت ملی گاز ایران نیز در سال ۱۳۴۴ تاسیس و اولین خط لوله سراسری به قطرهای ۴۲ و ۴۰ در سال ۱۳۴۹ شمسی جهت انتقال گاز ایران به کشور شوروی سابق از پالایشگاه بیدبلند تا آستارا کشیده شد و هزینه این لوله کشی و ایستگاه های تقویت فشار روی آن به همراه هزینه احداث کارخانه های ذوب آهن اصفهان و ماشین سازی اراک توسط صادرات گاز به این کشور پرداخت گردید.
سولفید هیدروژن و دی اکسید کربن به علت دارا بودن خواص خورندگی، شن و ماسه، آب شور و نیتروژن از ارزش حرارتی گاز می کاهند ، پالایشگاه ها وظیفه تصفیه این ناخالصی ها را به عهده دارند. می دانیم که گاز برای حرکت از نقطه ای به نقطه دیگر به اختلاف فشار نیاز دارد. یعنی گاز از نقطه با فشار بیشتر به نقطه با فشار کمتر خواهد رفت. البته گاز پس از استخراج دارای فشار بالایی گاه تا ۱۳۰۰PSI  می باشد ولی در طی مسیر خود باید از مناطق کوهستانی و پستی و بلندی های زیادی عبور کند و البته عبور از این مناطق نیازمند غلبه بر عواملی همچون افزایش ارتفاع ، اصطکاک گاز درون لوله و اتصالات مربوطه می باشد.
طبق قانون برنولی و با در نظر گرفتن گاز طبیعی به عنوان گاز کامل خواهیم داشت:
کاهش فشار بین دو نقطه متناسب است با مجموع تغییرات سرعت، ارتفاع و افت فشار ناشی از اصطکاک گاز با خط لوله و اتصالات مربوطه. علاوه بر این انشعابات و مصارفی که در طول مسیر از خطوط لوله سراسری گرفته می شود باعث افت فشار می شود. ایستگاه های تقویت فشار گاز همچنان که از نامشان پیداست این افت فشارها را در طول مسیر جبران خواهند نمود. در ضمن گاز ماده ای تراکم پذیر بوده و می توان با افزایش فشار حجم آن را کاهش داد و در نتیجه حجم بیشتری از گاز را در شرایط استاندارد انتقال داد.

فهرست مطالب پایان نامه مهندسی شیمی و مهندسی مکانیک با عنوان ایستگاه های تقویت فشار انتقال گاز در 120 صفحه به شرح زیر می باشد :

فصل اول
آشنایی با ایستگاه
اتصال ایستگاه با خط سراسري
شماره گذاري قسمتهاي مختلف ایستگاه
ساختمان هاي ایستگاه
مرکز تقلیل فشار
pig launcher, receiver محوطه
قسمت تخلیه گاز
ستون هاي برقگیر

فصل دوم
فرایند
ارتباط خطوط سراسري انتقال گاز با ایستگاههاي تقویت فشار
ارتباط خطوط مختلف در مجاورت ایستگاهها
تعویض خطوط:
فرایند:
تخلیه هوا و گازدار کردن لوله ها
هوازدایی خطوط لوله بوسیله گاز

فصل سوم
ایستگاه تقویت فشار
اجزاي اصلی ایستگاه
توربوکمپرسورها
خنک کننده گاز
اجزاي کمکی ایستگاه
سیستم تامین هواي ابزار دقیق ایستگاه
مرکز تقلیل فشار
سیستم گرم کننده گاز
برق ایستگاه
شبکه تخلیه هیدروکربن هاي مایع

فصل چهارم
توربین
مبانی اولیه توربین گاز
اصول عملکرد توربین
ساختار توربین گاز
توربین هاي گازي در ایستگاههاي تقویت فشار
راه اندازي توربین گازي ایستگاه
کمپرسور هواي توربین گازي
سیستم گاز سوخت توربین
سیستم احتراق با خاصیت نشر امواج در سطح پایین
سیستم روغن کاري و روانکاري
سیستم تهویه
سیستم هواي آب بندي و خنک کاري
هواي اگزوز

فصل پنجم
کمپرسور
انواع کمپرسور
کاربردهاي کمپرسورها
مکانیزم هاي ایجاد فشار در انواع کمپرسور
کمپرسور سانتایفوژ
کمپرسور رفت و برگشتی
کمپرسور پیچشی
کمپرسورهاي گاز ایستگاه و اجزاء آنها
سیستم روغن کاري
پدیده سرج

فصل ششم
سیستم هاي حفاظتی
سیستم هاي گازیاب و آتش یاب
تشخیص دهنده گاز
عملکرد سیستم:
سیستم اطفاء حریق
عملکرد سیستم اطفاء حریق
سیستم فشار زدایی و تخلیه گاز

فصل هفتم
کنترل و بهره برداري
کنترل توربوکمپرسورها
راه اندازي و توقف توربین
تدابیر عمومی ایمنی در ایستگاههاي تقویت فشار
نکات ایمنی در کار با توربو کمپرسورها
تحلیل خط انتقال
DISPATCHING واحد کنترل مرکزی
بهره برداری

برای دانلود پایان نامه مهندسی شیمی و مهندسی مکانیک با عنوان ایستگاه های تقویت فشار انتقال گاز به لینک زیر مراجعه فرمایید :

دانلود کنید.

پسورد : www.mechanicspa.mihanblog.com


برچسب‌ها: دانلود پروژه ایستگاه های تقویت فشار انتقال گاز, دانلود پایان نامه مهندسی شیمی, دانلود پایان نامه مهندسی مکانیک, ایستگاه تقویت فشار انتقال گاز یاتاقان کنترل, کمپرسور توربین پدیده سرج نیروگاه گازی لابیرنت
+ نوشته شده در  چهارشنبه هفدهم دی ۱۳۹۳ساعت 9:4  توسط spow  | 

دانلود جزوه درس رفتار مصرف کننده

درس رفتار مصرف کننده یکی از دروس بین رشته ای در گرایش مدیریت بازرگانی می باشد که تلفیقی از علوم مختلف مانند مدیریت ، اقتصاد ، روانشناسی و ... بوده و می تواند دید بسیار جالب و مفیدی برای مشتری و فروشنده ایجاد نماید.

در این پست جزوه درس رفتار مصرف کننده را برای دانلود تقدیم حضور شما می نماییم که خلاصه و چکیده ای از کتاب رفتار مصرف کننده می باشد.

فهرست فصل این جزوه 86 صفحه ای به شرح زیر می باشد :

- مقدمه ای بر رفتار مصرف کننده

- رفتار مصرف کننده و مدیر بازاریابی

- پردازش اطلاعات ، درگیری ذهنی و ادراک

- پردازش اطلاعات ، حافظه و یادگیری شناختی

- انگیزش مصرف کننده

- شخصیت و روان نگاشتی

- شکل گیری و تغییر باور ، نگرش و رفتار

- ارتباطات ترغیب کننده

- فرایندهای تصمیم گیری مصرف کننده

- رفتار پس از خرید ، رضایت و وفاداری

- تاثیرات موقعیتی

- فرایندهای گروهی، دوتایی و انتشار

- فرهنگ و فرهنگ مردم پسند

- خرده فرهنگ و ویژگی های جمعیت شناختی

- مصرف کننده بین المللی

- جنبه های ناشناخته رفتار مصرف کننده

برای دانلود جزوه درس رفتار مصرف کننده به لینک زیر مراجعه فرمایید :

دانلود کنید.

پسورد : www.spowpowerplant.blogfa.com


برچسب‌ها: دانلود جزوه درس رفتار مصرف کننده, رفتار مصرف کننده Customer Behavior, رضایت مشتری مصرف کننده وفاداری خرید فروش بازاریابی, رفتار مصرف کننده بازار روان شناسی جمعیت شناسی فرهن, جزوه رفتار مصرف کننده
+ نوشته شده در  سه شنبه شانزدهم دی ۱۳۹۳ساعت 23:4  توسط spow  | 

عوامل انسانی ومهندسی محیط کاردر فرآیند ساخت و تولید

چکیده:

هدف از انجام این تحقیق بررسی روابط بنیادی میان عواملی چون قابلیتها، فرآیندها و نحوۀ عملکرد در زمینۀ مدیریت دانش و ضمناً برای اجرای کارآمد مدیریت دانش و اطلاعات دستورالعمل های راهبردی را نیز ارائه می کند. از این رو نویسندگان این پژوهش، در یک تحقیق بسیار وسیع، 68 شرکت کره ای فعال در حوزه های صنعتی مختلف را که استراتژی مدیریت دانش را اتخاذ کرده بودند مورد ارزیابی قرار دادند و بدین منظور 215 پرسشنامه را در میان آنها توزیع کردند. با بررسی ارتباط میان روابط فرض شده در بالا و اطلاعات جمع آوری شده پژوهشگران دریافتند که به لحاظ آماری رابطه بسیار مهمی میان قابلیتهای بالقوه مدیریت دانش، فرآیندها و تحقق و اجرایی نمودن آن در محیط کار وجود دارد.

نتایج عملی این تحقیق نیز با فرضیه مهم و استراتژیک کارت امتیازات تراز (BSC) همخوانی دارد.

1- مقدمه:

ماهیت مدیریت دانش عبارت است از اصلاح عملکرد سازمانی که با به کارگیری فرآیندهای نظیر کسب دانش، تبدیل دانش به گونه ای مفید، اجرایی کردن دانش و استفاده از آن، دفاع از آن به شیوه ای نظامند و هدفمند به دست می آید. مدیریت دانش را می توان در برخورد ابتکاری سازمان با افراد به منظور یافتن شیوه های خلاقانه حل مشکل یافت. امروزه ماهیت پویایی بازار تجارت یک اهرم رقابتی در میان شرکتها محسوب می شود و شرکتها نیز از سرمایه های علمی خود را به عنوان یک اصل در نوآفرینی که در طول زمان نیز تداوم پذیراست تثبیت و تجمیع می کنند.

شرکتهای بسیار زیادی نیز به منظور تداوم فعالیت تجاری شان تجاری شان تلاشهای گسترده ای را در زمینه مدیریت دانش آغاز کردند. در پژوهش اولیه، فاکتورهای لازم برای مدیریت کارآمد دانش مورد ارزیابی قرار گرفتند. بیشتر مطالعات پژوهشگران متکی بر مطالعه ارتباط میان قابلیتهای بالقوه مدیریت دانش، فرآیندها و نحوه اجرایی نمودن آنها می باشد و مابقی مطالعات بر رابطه میان قابلیتها و عملکرد سازمانی تأکید دارند. ذکر این نکته ضروری است که علی رغم تحقیقات انجام شده همچنان مطالعات تجربی و عملی محدودی وجود دارد که در آنها چهارچوب یک الگوی منسجم همانند کارت امتیازات تراز برای اجرای مدیریت دانش ارائه شده باشد.

لی و چوی (2003) معتقدند ارائه دورنمایی منسجم از متغیرهای دانش که متکی بر تئوری های مرتبط باشد الزامی است و از این رو، یک چارچوب تحقیقی نظام یافته را پیشنهاد میکنند که در آن مدیریت دانش را با متغیرهایی چون به کارگیری دانش، فرآیندها، میانگین خروجی و عملکرد سازمان مورد ارزیابی قرار می دهند.

نکته کلیدی در درک موفقیت و شکست مدیریت دانش در داخل سازمانها عبارت است از شناسایی و ارزیابی فاکتورهای گوناگونی که در سنجش عملکرد مدیریت دانش با یک معیار (تراز) معین مانند BSC ضروری می باشند.

در این تحقیق ما به بررسی روابط زیربنایی فاکتورهای گوناگون موجود در زنجیرۀ سنجش مدیریت دانش می پردازیم. دستورالعمل های راهبردی لازم برای اجرای موفقیت آمیز مدیریت دانش را مطرح می کنیم. برای نیل به این هدف، به اصول زیربنایی موجود در زنجیره سنجش مدیریت دانش از طریق بررسی کارهای انجام شده درباره قابلیتها، فرآیندها و اجرایی کردن مدیریت پی بردیم و چارچوب مدیریت منسجم را پیشنهاد کردیم. ضمنا تحقیق وسیعی را نیز بر روی شرکتهای کره ای که مدیریت دانش را اتخاذ کرده بودند و در صنایع گوناگون فعال بودند انجام دادیم و روابط تصادفی میان اصول بنیادی زنجیره سنجش مدیریت دانش را به شیوه آنالیز عامل تثبیت (CFA) و نیز آنالیز معادله ساختاری (SEA) اثبات کردیم

2- بازبینی آثار:

محققان بسیاری بر سه فاکتور برای مدیریت دانش تأکید کرده اند: امکانات بالقوه، شیوه ها و عملکرد سازمان یافته (Beckma,1999;Domarste,1997;O'Dell & Grayson, 1999) امکانات بالقوه ی مدیریت دانش، مکانیسم های سازمان یافته ای برای تولید مداوم دانش می باشند (Ichijo krogh & Nonoka, 1998) ؛ آن ها می توانند انگیزه ی دستیابی به دانش را فراهم آورده، از دانش محافظت کرده و به اشتراک گذاری دانش در یک سازمان را تسهیل کنند. (Stone house & Pemberton, 1999). شیوه های مدیریت دانش را می توان بعنوان یک هماهنگی ساختار یافته جهت مدیریت موثر دانش در نظر گرفت (Gold etal, 2001).

1-2- امکانات بالقوه:

به منظور رقابت موثر، کمپانی ها می بایست دانش موجود خود را leveraye و دانش جدیدی را ایجاد نمایند که به طور مطلوب آنها را در بازارهای انتخابی شان قرار دهد. برای نائل آمدن به این هدف، کمپانی ها باید توانایی استفاده از دانش قبلی را به منظور تشخیص ارزش اطلاعات جدید، توسعه بخشید. آن را در خود تحلیل کرده، و برای ایجاد امکانات بالقوه و دانش جدید، اعمال کنند (Cohen & Levinthal 1990)  تحقیقات بسیاری امکانات بالقوه را به صورتی تأثیرگذار بر مدیریت دانش به عنوان پیش شرط گذارها یا منابع سازمانی لازم برای مدیریت دانش بیان کرده اند.

برای مثال، Kroghetal(2001) ، شالوده ی مدیریت دانش را به عنوان «مکانیسم ساختاری برای ایجاد پیوسته و هدفمند دانش در سازمان» تعریف می کنند، و پنج عامل برای ایجاد شالوده ی مدیریت دانش به این صورت ارائه می کنند: (a) خواستۀ ایجاد دانش، (b) مذاکره میان کارمندان، (c ) ساختار سازمانی، (d) روابط میان کارمندان و (e) منابع انسانی. Quinn etal (1996) اصرارداشتند که فعالیتهایی همانند استخدام تعداد کارمندان مناسب، توسعه تکنولوژی و توانایی کارمندان، توسعه ی ساختار سازمانی سیستماتیک، ساخت سیستم غرامت برای عملکرد کارمندان، باید برای استفاده موثر از سرمایه ی دانش، اجرا شوند.

Gray (2001) به طور تجربی آزمایش کرده است که روابط متقابل میان روش های تمرین مدریت دانش پیشنهاد شده در سازمان برای پشتیبانی از ایجاد ذخیره، و انتقال دانش می تواند عملکرد سازمان را افزایش دهد. به طور خاص، وی پنج روش را بدین صورت ارائه نمود (a) آموزش رسمی کارمندان، (b) ساخت منبع دانش، (c) گروه های غیررسمی دانش کارمندان، (d) انگیزه ی اجتماعات تمرینی (c,p) ، و (e) اتاق های گفتگوی کارمندان R&D در خصوص پروژه های فعلی شان برای روش های تمرین مدیریت دانش به منظور افزایش عملکرد سازمانی.

Gold etal. (2001) ، به صورت تجربی یک مدل موثر مدیریت دانش را از نقطه نظر امکانات بالقوۀ سازمانی مورد بررسی قرار داد. این دیدگاه حاکی از آن می باشد که یک شالودۀ دانش متشکل از تکنولوژی، ساختار و فرهنگ، همراه با معماری شیوه دانش، دستیابی، تبدیل، به کارگیری و حفاظت، امکانات بالقوۀ سازمانی و پیش شرط های لازم برای مدیریت دانش موثر می باشند. Lee & Choi (2003)، تأکیید داشتند که مدیریت دانش از پروسه هایی جهت مدیریت دانش و امکانات بالقوه ای جهت پشتیبانی از این پروسه ها، تشکیل شده است. آن ها همچنین بیان داشتند که امکانات بالقوۀ مدیریت دانش متشکل از فرهنگ سازمانی، ساختار، افراد و پشتیبانی تکنولوژی اطلاعات می باشد.

2-2- شیوه ها:

مطالعات متعددی به شیوه های مدیریت دانش پرداخته اند؛ آن ها مدیریت دانش را به چندین پروسۀ مختلف تقسیم کرده اند. آنها جنبه های کلیدی بسیاری را برای این پروسۀ مدیریت دانش تعیین کرده اند: گرفتن، انتقال دادن و استفاده کردن (Delong, 1997) ؛ دستیابی، همکاری، جمع آوری و بررسی (Leonard Barton, 1995) ؛ ایجاد انتقال، و استفاده (Skyrme & Amidon, 1998;Sperder,1996) برای مثال، Alavi & Leitner (2001) ، چهار پروسۀ شامل ایجاد، ذخیره، انتقال و کاربرد را در نظر گرفتند. Gold etal. (2001) ، امکانات بالقوۀ متعددی را در چهاربعد گستردۀ پروسۀ توانایی- دستیابی به دانش، تبدیل به یک حالت مفید، اعمال یا استفاده از آن، و حفاظت آن، گردآوری کرد. Lee & Choi(2003) برروی پروسۀ ایجاد دانش تمرکز کردند، و مدل پروسۀ SECI (اجتماعی سازی، تجسم بخشی، ترکیب، بین المللی کردن) توسط Noraka & Takeuchi (1995) را به منظور بررسی ایجاد دانش، انتخاب کردند. Ruggles (1998) پروسه های مدیریت دانش کمپانی را به چهار دسته شامل ایجاد و دستیابی، تسهیل سازی و ارائه، تثبیت و استفاده، و انتقال و محاسبه، تقسیم کرد. پروسه های مدیریت دانش که وی ارائه داد عبارتنداز: (a) تولید دانش جدید، دستیابی به دانش ارزشمند از منابع بیرونی (یک فرایند ایجاد و دستیابی)؛ (b) تسهیل رشد دانش از طریق فرهنگ و انگیزه و ارائه دانش در اسناد، پایگاه های داده، و نرم افزار (یک فرایند ارائه و تسهیل)؛ (c) جای دادن دانش در پروسه ها، و یا خدمات و استفاده از دانش در دسترس در تصمیم گیری (یک فرایند جایگیری و استفاده)؛ و (d) انتقال دانش موجود به بخش های دیگر سازمانی و محاسبۀ ارزش سرمایه های دانش و یا اثر مدیریت دانش (یک پروسه محاسبه و انتقال).

 

 

 

3-2- عملکرد:

اگرچه ارزش یک کمپانی به وسیله سرمایه های معنوی مثل دانش یا علامت تجاری، ایجاد می شود، محاسبه مالی وابسته به جامعه ی صنعتی و با درنظرگرفتن یک دیدگاه جدی توسعه می یابد، رشد خارجی هنوز برای اندازه گیری عملکرد یک کمپانی در مدیریت دانش و عملکرد کارگران دانش مورد استفده قرار می گیرد. محاسبۀ عملکرد یکی از مهمترین فعالیتهای مدیریت است «هرجا محاسبه کنید، همان را بدست می آورید». محاسبۀ عملکرد بر اساس آغاز استراتژي و توسعه در آینده تبدیل می شود زیرا می تواند به طور مشخص هدف استراتژیک و دید کمپانی را به تمام اعضای سازمان و همچنین CEOها ارائه کرده و نقشی را ایفا کند که فرایندهای تجاری درونی موثر را ممکن می سازد. البته ، این درست که محاسبه عملکرد متداول برپاۀ گزارش های مالی، نتیجۀ عملکرد عینی مقایسه ای در کمپانی ها را فراهم می آورد. در غیراین صورت، نشانگرهای مالی کوتاه مدت و گذشته محور نمی توانند نشانگرهای خاصی باشند که می توانند عملکرد کمپانی را ارزیابی کنند. حالا سرمایه های معنوی مثل دانش بیش از سرمایه های مالی مملوس معیار ارزش یک کمپانی می باشند. بنابراین، تلاش های بسیاری برای محاسبۀ عملکرد سازمانی در مدیریت دانش مطابقاً صورت گرفته اند.

برای مثال، Seviby (1997) ، یک بررسی سرمایه معنوی (LAM) را به منظور محاسبۀ عملکرد سرمایه های معنوی همانند سرمایۀ انسانی، سرمایۀ ساختاری و سرمایه بازار، توسعه داد. کنترل سرمایه های معنوی، نشانگرهای عملکرد را به صورتی نشان می دهد که آنها به صورت ساده و مستقیم با سرمایه های معنوی در ارتباط می باشند؛ سرمایۀ معنوی را به وسیلۀ امکانات بالقوۀ کارمندان، ساختار درونی، ساختار خارجی، تقسیم بندی کرده و از سه نشانگر عملکرد رشد/نوآوری (تغییر)؛ کارآیی، و پایداری، به ترتیب در این دسته بندی ها استفاده می کند.

Kaplan & Norton (1996,2000) ، BSC را به صورت یک چارجوب محاسبۀ عملکرد استراتژیک شامل نشانرگهای مالی و همچنین نشانگرهای غیرمالی، بیان کردند. BSC یک سیستم یادگیری استراتژیک می باشد که می تواند تئوری تجارت و استراتژی سازمانی را از طریق بررسی یک عملکرد کمپانی از فعالیت های مدیریت دانش آن، تصحیح کند.

به عبارت دیگر، Arora(2002) سه هدف مدیریت دانش را بدست آورد: پیشرفت دانش سازمانی، ایجاد دانش جدید یا ابداع، و پیشرفت شغلی کارمندان بر پایۀ مشارکت گسترده. ساخت یک مخزن دانش و فعالیت های ارتباطی تمرینی (C.P) برای دستیابی کلی مدیریت دانش پیشنهاد شده اند. Arora بیشتر اشاره می کند که اگر چه فعالیت های مدیریت دانش می توانند به اهداف مدیریت دانش دست یابند، مدیریت دانش حقیقتاً سهم زیادی در عملکرد سازمانی ندارد. BCA دیدگاهی جدی در خصوص یک هدف معین داشته و بازخورد را توسط استراتژی سازمانی برای مدیریت دانش فراهم می آورد؛ BCA می تواند مدیریت دانش را به صورت موثر در یک سازمان توسط توسعه و بهره برداری از یک شاخص مدیریت دانش به انجام رساند. Booijer (2000) نیز BCA را برای محاسبۀ عملکرد مدیریت دانش پیشنهاد داده است. به طور ویژه، وی مدیریت دانش را به عنوان فعالیت های تمرینی تعریف می کند که مشارکت و همکاری کارمندان را پشتیبانی کرده و یک مدل امتیازدهی مدیریت دانش (KMSC) را به منظور محاسبۀ عملکرد در مدیریت دانش را ارائه می کند.

3- مدل تحقیقاتی:

در این مطالعه، برچند فاکتور اصلی تأکید داریم که می توانند بخش های بزرگ مدیریت دانش را براساس آن چه تاکنون در مقاله آمده است، توضیح دهند.

1-3- متغیرها:

1-1-3- امکانات بالقوه:

تعداد بسیاری از امکانات بالقوۀ مدیریت دانش در مقاله درنظرگرفته شده اند. در میان این امکانات بالقوه، کارکنان، ساختار سازمانی، فرهنگ، و تکنولوژی اطلاعات (IT) در مدل تحقیقاتی ما دربرگرفته شده اند. کارمندان در قلب ایجاد دانش سازمانی قرار دارند (Ndlelax Tait,2001).

کارمندان دانش را به وجود آورده و به اشتراک می گذارند؛ بنابراین، مدیریت کارمندانی که خواستار ایجاد و به اشتراک گذاری دانش می باشند، از اهمیت برخوردار است. دانش و رقابت را می توان با پذیرفتن کارمندان جدید با مهارت های مطلوب، بدست آورد. به ویژه، مهارت های T- شکل، تجسم یافته در کارمندان اغلب متناظر با امکان بالقوۀ هسته می باشند. مهارت های T- شکل ممکن است که متخصصان فردی را قادر سازند که گفتگوهای هم کوشی با یکدیگر داشته باشند (Modhaver & Grover,1998).

ساختار سازمانی می تواند مدیریت دانش را تحریک کرده یا مانع آن شود. این مطالعه شامل یک عامل ساختاری کلیدی مثل تمرکز می باشد. این به عنوان یک متغیر کلیدی اساسی ساخت ساختاری مشخص می شود. علاوه براین، تأثیر آن بر مدیریت دانش در سازمان ها یک پتانسیل مشخص می باشد (Lobit,2001). فرهنگ سازمانی مهم ترین فاکتور برای مدیریت دانش موفق می باشد، سازمان ها باید یک فرهنگ مناسب را پایه ریزی کنند که کارمندان را به ایجاد و اشتراک گذاری دانش درون سازمان تشویق کند. این مطالعه برروی سازمان یادگیری متمرکز شده است
 (Eppler & Sukowski,2000).

فناوری اطلاعات و توانایی های آن در مدیریت دانش سهیم می باشند؛ IT به طور گسترده برای ارتباط مردم با دانش کدگذاری شدۀ قابل

استفاده مجدد به کار می رود؛ و مکالمات را به منظور ایجاد دانش جدید تسهیل می کند، و به یک سازمان اجازه می دهد دانش را به وجود آورده، به اشتراک بگذارد.. ذخیره کرده و از آن استفاده کند (Rover & Prasser,1996). بنابراین، IT برای آغاز و انتقال مدیریت دانش ضروری است. این مطالعه برروی پشتیبانی IT متمرکز شده است.

2-1-3- پروسه ها:

نقش پروسه های مدیریت دانش ثابت نیست. برخی مطالعات هم امکانات بالقوۀ دانش و هم پروسه ها را به عنوان سوابق عملکرد سازمانی درنظر می گیرند (Becerra- Fernandez & Sobhewal,2001). مطالعات دیگر امکانات بالقوۀ دانش را به عنوان پیش شرط های لازم پروسه های دانش مشخص می کنند (Hansen,1999;Szula-ski,1996;Zander&kogut,1995). بنابراین، چالش بر سر تعیین نقش پروسه های مدیریت دانش می باشد. برای بررسی نقش پروسه های مدیریت دانش، این مطالعه هشت پروسۀ دانش پیشنهادی توسط Ruggles (1998) را انتخاب می کند: تولید دانش؛ دستیابی به دانش ارزشمند از منابع خارجی؛ تسهیل رشد دانش از طریق فرهنگ و انگیزه؛ ارائۀ دانش در اسناد، پایگاه های داده، و نرم افزار؛ به کاربستن دانش در پروسه ها، محصولات، وایا خدمات؛ استفاده از دانش در دسترس در تصمیم گیری؛ انتقال دانش موجود به دیگر بخش های سازمان؛ و محاسبۀ ارزش سرمایه های دانش وایا اثر مدیریت دانش. مدیریت دانش عمدتاً برپایۀ یک نظریۀ مدیریتی می باشد که برروی یک دیدگاه پروسه محور متمرکز شده است،خصوصاً هنگامی که آن را به عنوان چیزی که می باشد و در واقع در سازمان مدیریت می شود درنظر می گیرد. مطالعۀ این دیدگاه پروسه را اتخاذ کرده و آن را به چیزی که می توان دربارۀ دانش مدیریت کرد، اعمال می کنند. در این تحقیق، ما هشت پروسه Ruggles'(1998) را به چهار پروسه دسته بندی کردیم: دستیابی، تبدیل، کاربرد و انتشار.

3-1-3- عملکرد:

محاسبۀ عملکرد سازمان به شدت بر رفتار مدیران و کارمندان تأثیر می گذارد. روش های محاسبۀ عملکرد سازمانی در مدیریت دانش را می توان به چهارگروه تقسیم کرد: محاسبات مالی، سرمایۀ معنوی، سودهای ملموس و غیرملموس، و امتیازدهی متعادل. این مطالعه یک روش امتیازدهی متعادل اصلاح شده را انتخاب می کند. امتیازدهی متعادل خیلی مفیدتر از سرمایه معنوی یا روش ملموس و غیرملموس می باشد زیرا ارتباط های علت و معلولی میان مؤلفه های دانش و استراتژی های سازمان را نشان می دهد (keplan & Notron,1996,2000).

به طور خلاصه، یک مدل تحقیقاتی را به صورتی که در شکل 1 نشان داده شده است، بر پایۀ مقاله ای که تا کنون مرور کرده ایم ساخته ایم و این مدل تحقیقات تجربی رابطۀ میان متغیرها را شرح می دهد. همانطور که در شکل 1 نشان داده شده است، مدل تحقیقاتی متشکل از امکانات بالقوۀ دانش، پروسه های مدیردانش، و عملکرد مدیریت دانش می باشد. ما مهارت T شکل عضو سازمان، تمرکز ساختار سازمان، فرهنگ سازمان یادگیری، و سطح پشتیبانی IT برای امکانات بالقوه در مدیریت دانش را درنظر گرفته و پروسۀ مدیریت دانش تولید، دستیابی، تسهیل، ارائه، جای گذاری، استفاده انتقال و محاسبه را برای پروسه های مدیریت دانش درنظر گرفتیم. رابطۀ علت و معلولی مولفه ها به وسیلۀ مدل معادلات ساختاری (SEM) بر پایۀ مدل تحقیقاتی شکل 1 به صورت زیر می باشد.

1- که در آن 1x کارمندان، 2x ساختار، 3x فرهنگ، 4x فناوری اطلاعات؛ 1h پروسه های مدیریت دانش، 2h عملکرد مشتری، 3h عملکرد مالی می باشند. g و b نشان دهنده پارامترهای تخمینی و x نشان دهندۀ جملۀ خطا است.

 

 

2-3- فرضیه:

در این مطالعه، ما فرضیه هایی را از عبارت های ساختاری ایجاد شده در بازبینی مقاله در خصوص مدیریت دانش. استخراج کردیم. و فرضیه ها را از طریق متغیرهای زیر ارائه می کنیم.

1-2-3- مهارت های T- شکل:

مهارت های T- شکل هم عمیق (بخش عمودی «T»)و هم وسیع (بخش افقی «T») می باشند؛ یعنی، پردازشگرهای آن ها می توانند نواحی خاص دانش و کاربردهای آن ها در محصولات خاصی را مورد برررسی قرار دهند. کارکنان با مهارت های T- شکل به شدت برای ایجاد دانش با ارزش می باشند زیرا می توانند سرمایه های دانش وارون را گردآوری کنند (Leonard-Barton 1995).

آن ها توانایی این را دارند تا دانش عملی و تئوریکی را ترکیب کرده و ببینند چطور شاخۀ دانش شان با دیگر شاخه ها به تبادل می پردازد. بنابراین، آن ها می توانند رقابت خود را در چندین ناحیۀ شاخۀ تابعی گسترش داده، و از این رو دانش جدیدی به وجود آورند (Modlhaver & Grover,1998). از این رو، فرضیه ی ما این است: فرضیۀ 1: یک رابطۀ مثبت میان حضور اعضای سازمان با مهارت های T- شکل و پروسۀ مدیریت دانش وجود دارد.

2-2-3- تمرکز:

ساختار متمرکز، ارتباط میان گروهی و اشتراک گذاردن غالب ایده ها را به خاطر کانال های ارتباطی وقت گیر به تأخیر می اندازد؛ همچنین موجب اختلال و ناپیوستگی ایده ها می شود (Stonehouse & Perberton,1999). یک ساختار سازمانی غیرمتمرکز برای مجهز کردن محیطی که کارمندان در آن پروسۀ ساخت دانش به طور طبیعی، بدست آمده است. پروسه های دانش به انعطاف پذیری و تأکید کمتر بر قوانین کار احتیاج دارند (Ichijoetal, 1998). بنابراین، انعطاف پذیری افزایش یافته در یک ساختار سازمانی می تواند به فعالیت های مدیریت دانش فعال منجر شود. از این رو ما فرضیۀ ما این است: فرضیه2: یک رابطۀ منفی میان تمرکز و پروسۀ مدیریت دانش وجود دارد.

3-2-3- یادگیری:

یادگیری را می توان بصورت حدّی تعریف کرد که تا آن حد در یک سازمان مورد تشویق قرار می گیرد. یادگیری، دستیابی به دانش جدید توسط افرادی است که توانسته و می خواهند که آن دانش را در تصمیم گیری ها یا در اثرگذاری بردیگران، به کار ببرند. به منظور پروسه های دانش موثر، سازمان ها باید یک فرهنگ یادگیری را توسعه داده و چندین وسیلۀ یادگیری مثل تحصیل، آموزش، مشاوره را فراهم آورند (Swap, Leonard,Shields&Abrams,2001;Swieringa&Wierdsma,1992). از این رو فرضیۀ ما این است: فرضیۀ 3: یک رابطۀ مثبت میان یادگیری و پروسۀ مدیریت دانش وجود دارد.

4-2-3- پشتیبانی فناوری اطلاعات:

پشتیبانی فناوری اطلاعات به درجه ای اطلاق می شود که مدیریت دانش توسط استفادۀ IT پشتیبانی می شود. محققان بسیاری دریافته اند که IT یک مولفۀ حیاتی برای پروسه های دانش موثر می باشد (Reven & prasser,1996 & Daverport & prusak,1998; Goldetal,2001) که دلایل آن از این قرار است. ابتدا، IT جمع آوری سریع، ذخیره و تبادل دانش روی یک مقیاس که در گذشته قابل اعمال نبوده، را تسهیل می کند. دوماً، یک فناوری خوب توسعه یافته جریان های جدا شدۀ دانش را جمع آوری می کند. این گردآوری می تواند موانع ارتباطی میان گروه ها در یک سازمان را حذف می کند. سوماً، IT تمام انواع پروسه های دانش مثل تولید، تسهیل، استفاده و انتقال را پشتیبانی می کند. از این رو، فرضیه ما این است: فرضیۀ 4: یک رابطۀ مثبت میان پشتیبانی IT و پروسۀ مدیریت دانش وجود دارد.

 

 

5-2-3- عملکرد سازمانی:

در این مطالعه، عملکرد سازمانی با استفاده از نشانگرهای دیدگاه مالی و مشتری از امتیازدهی متعادل در مقایسه با رقیبان اصلی بدست می آید (Arora,2002; Deshpande, Jarley, & Webster, 1993; Drew, 1997; Gooijer, 200) . نوعاً، اهداف تعبیر سازمانی شامل جنبه های متعددی از عملکرد سازمانی می باشد از جمله اثربخشی سازمانی، نجات، پیشرفت، یا ابداع. عملکرد سازمانی را می توان به عنوان خروجی پروسه های دانش در نظر گرفت که این جنبه ها را تحریک می کنند. از این رو، پیشرفت های پروسه های دانش می توانند به عملکرد سازمانی بهتری منجر شوند (Danerport,1999; Quim). از این رو رد فرضیه ما این است: فرضیۀ 5: یک رابطۀ مثبت میان پروسۀ مدیریت دانش و عملکرد مشتری وجود دارد.

فرضیۀ 6: یک رابطۀ مثبت میان پروسۀ مدیریت دانش و عملکرد مالی وجود دارد.

به عبارت دیگر، مطالعات بسیاری که BSC را برای محاسبۀ عملکرد مدیریت دانش پیشنهاد می کنند، هر ازچندگاهی یک نقشۀ استراتژی و تئوری تجارت ارائه می دهند که یک رابطۀ خطی با ابداع و یادگیری  پروسۀ تجارت داخلی  عملکرد مشتری  عملکرد مالی دارند (Kopra & Norton, 1996). در این مطالعه، این نقطه نظرات را جمع آوری کرده و یک فرضیۀ دیگر در خصوص رابطۀ علت و معلولی میان عملکرد مشتری و عملکرد مالی بیان می کنیم.

فرضیۀ 7: یک رابطۀ مثبت میان عملکرد مشتری و عملکرد مالی وجود دارد.

4- متدولوژی تحقیق:

1-4- جمع آوری داده ها:

نمونه ها به کمپانی هایی که مدیریت دانش را انتخاب کرده و یا فعالیت های ابداعی فرایند مشابهی را انجام می دهند، محدود شده است. دراین مطالعه، ما یک تحقیق بر پایۀ پرسشنامه را اجرا کردیم. پرسشنامه ها به تیم نیروی وظیفه مسئول مدیریت دانش (یا فعالیت های ابداعی پروسه) از 47 کمپانی در کره فرستاده شدند که به تمرینات مدیریت دانش معرفی شده بودند. علاوه براین، چندین پرسشنامه را به هر کمپانی فرستادیم تا پاسخ ها بیشتر شوند. پس از انجام یک مطالعۀ گسترده برای 47 کمپانی، 5/2 پرسشنامه از 68 کمپانی برگردانده شده تمام آن ها در آنالیز آماری ما مورد استفاده قرار گرفتند.

2-4- محاسبات آماری:

ما محاسبات چندآیتمی از تمام سازه ها (متغیرها) را توسعه دادیم. محاسبات چند آیتمی عموماً برای افزایش اعتماد به کار می روند که سازه های موردنظر به درستی استفاده شده و محاسبۀ متغیر سازگارتر خواهد بود (Chur chill, 1979). محاسبات چندآیتمی برای اغلب متغیرها مورد استفاده قرار می گیرند تا میزان اعتمادپذیری و اعتماد محاسبات افزایش یابند. علاوه براین، متغیرها با مقیاس ها نوع Likert شش نقطه ای محاسبه می شوند که مزیت استانداردسازی و کمیت سازی اثرات نسبی را فراهم می آورد (Lee & chai, 2003). در بخش بعد در خصوص محاسبات برای هر متغیر موردنظر به بحث می پردازیم. سازه های تحقیق براساس مطالعات مرتبط و متدهای آموزشی مورد استفاده قرار گرفتند. اغلب سازه های تحقیق اعتبارسازی شده و برای مطالعات دیگر دربارۀ مدیریت دانش، طراحی سازمانی، یادگیری، یا مدیریت IT مورد استفاده قرار می گیرند.

3-4- آیتم های آماری:

پرسشنامه ها از 35 آیتم در خصوص امکانات بالقوه، پروسه ها و عملکرد مدیریت دانش تشکیل می شوند. آیتم های در خصوص امکانات بالقوه ی مدیریت دانش متشکل از مهارت های –T شکل اعضای سازمان (5 آیتم)، تمرکز ساختار سازمانی (5 آیتم)، سازمان یادگیری (5آیتم)، و پشتیبانی IT (5 آیتم)، به صورتی که در جدول 1 نشان داده شده می باشد.

پروسه های مدیریت دانش شامل تولید دانش، دستیابی به دانش، تسهیل دانش، ارائۀ دانش، جای گذاری دانش، استفاده از دانش، انتقال دانش، و محاسبۀ دانش (8 آیتم)، همانطور که در جدول 2 نشان داده است، می باشد.

ما عملکرد مالی و مشتری کمپانی ها را با استفاده از (Arora,2002;Gooijer,2000) KMC و نشانگرهای عملکرد نسبی اصلاح شده به صورتی بدست آوردیم که BSC را می توان به طور گسترده به تمام سازمان ها اعمال کرد (Deshparde etal; 1993; Drew, 1997 . به ویژه، سه آیتم را برای محاسبۀ عملکرد مشتری برپایۀ KMSC توسعه داریم. اگرچه عملکرد مالی به هنگام استفاده از داده های مالی متریک مثل بازگشت سرمایه (ROI) واقع گرایانه تر است، در مورد کمپانی های کره ای. ارتباط اثر ابتکار عمل مدیریت دانش یا عملکرد مالی متریک سخت می باشد. دوره ی انتخاب مدیریت دانش کوتاه است و استاندارد سازی نشانگرهای عملکرد در تمام گروه های تجارت، سخت است. بنابراین از محاسبات شناختاری مثل عملکرد مالی نسبی در مقایسه با رقیبان اصلی به جای داده های مالی متریک، استفاده کرده و چهار آیتم را برای آن انتخاب کردیم (به جدول 3 مراجعه کنید).

5- آنالیز تجربی:

1-5- ویژگی نمونه:

از میان پاسخ های آنالیز شده، 4/35% شرکت های تولیدی، و 1/19% ارتباطی- اطلاعاتی و شرکت های خدمات تجاری- مشاوره ای بودند. شرکت های بیمه ای و بانکی آمار پاسخ 4/14% داشتند. اغلب پاسخ دهندگان مدیران متوسط (8/98%) از گروه های مختلف مثل بازاریابی، R&D، برنامه ریزی و غیره بودند. جدول 4 ویژگی های پاسخ دهندگان را برحسب گروه و نوع صنعت نشان می دهد.

2-5- ارزیابی اعتمادپذیری:

پیش از آنالیز اعتمادپذیری، نرمال بودن، خطی بودن، و homosced asticity را درخصوص تک تک آیتم ها بررسی کردیم تا سازه ها را محاسبه کنیم. یعنی، مهارت های –T شکل، تمرکز، یادگیری، پشتیبانی IT، پروسه های دانش، عملکرد مشتری و عملکرد مالی حقیقی (Hair, Aderson, Tothann & Black, 1995). اولاً تمام آیتم های مشاهده شده، با یک سطح قابل توجه از 5/0 بر طبق آزمایش kolmogorov-smirnov (k-s) برای بهنجاری، دارای بهنجاری بودند. دوماً، تک تک آیتم هایی که متناظر با سازه های خاصی می باشند، ارتباط بالایی با سطح توجه 5/0 بر طبق آنالیز ارتباط برای آزمایش خطی بودن دارند. سوماً، بر طبق نتیجۀ آزمایش Levere برای homoscedasticity و heteroscedasticity میان تک تک آیتم هایی که متناظر با ساخت خاصی می باشند سطح توجه 5/0 بدست نیامد.

جدول 1- محاسبات آیتم امکانات بالقوۀ مدیریت دانش

ساخت ها

 

آیتم ها

نام متغیرها

کارکنان

مهارتهای –T شکل

اعضای کمپانی  ما ...

می توانند چگونگی انجام کارهای خود را بدقت دریابند.

می توانند وظیفه های خود را به دیگران توضیح دهند.

فکر کنند که وظیفه هایشان نواحی اعمال دانش می باشند.

می توانند دانش هستۀ لازم در وظایفشان را بشناسند.

T1

T2

T3

T4

T5

ساختار

تمرکز

اعضای کمپانی ما ...

می توانند بدون سرکارگر فعالیت کنند (R)

تشویق به تصمیم گیری می شوند. (R)

احتیاجی به مراجعه به فرد دیگری ندارند. (R)

احتیاجی ندارند پیش از فعالیت از سرپرست خود سوال کنند. (R)

می توانند بدون موافقت تصمیم بگیرند. (R)

C1

C2

C3

C4

C5

فرهنگ

یادگیری

کمپانی ما ...

چندین برنامۀ آموزشی رسمی برای عملکرد وظایف فراهم می آورد.

فرصت هایی را برای توسعۀ غیررسمی فرد غیر از آموزش رسمی وی، مثل گردش شغل و تفویض کار فراهم می آورد.

کارمندان را به شرکت در سمینارها، سمپوزیوم ها و غیره تشویق می کند.

برنامه های متنوعی مثل کلوپ ها و گردهم آیی های اجتماعی را فراهم می آورد.

اعضای آن راضی از میزان آموزش شغلی یا برنامه های خودسازی، می باشند.

L1

L2

L3

L4

L5

(R) = محاسبه معکوس

 

جدول 2- محاسبات آیتم پروسه های مدیریت دانش

ساخت ها

آیتم ها

نام متغیر

پروسه های

مدیریت

دانش

کمپانی ما تأکید می کند بر ...

تولید دانش جدید.

دستیابی به دانش ارزشمند از منابع خارجی.

تسهیل رشد دانش از طریق فرهنگ و ابداع.

ارائۀ دانش در اسناد، پایگاهه های داده، و نرم افزار.

جای دادن دانش در پروسه ها، تولیدات، و/یا خدمات.

استفاده از دانش در دسترس در تصمیم گیری.

انتقال دانش موجود به دیگر بخش های سازمان.

محاسبۀ ارزش سرمایه های دانش و/یا اثر مدیریت دانش.

P1

P2

P3

P4

P5

P6

P7

P8

 

به عبارت دیگر، یک آنالیز فاکتور آزمایشی را در خصوص هفت ساخت (مهارت های –T شکل، تمرکز، سازمان یادگیری، پشتیبانی IT، پروسه های مدیریت دانش، عملکرد مشتری، و عملکرد مالی با استفاده از یک روش چرخش غیرمستقیم را اجرا کردیم که عدم وابستگی میان فاکتورها را درنظر نمی گیرد. (Hair etal,1995). ما از مولفۀ اصلی به عنوان یک روش استخراج فاکتور اولیه و از ویژه مقدار 1 به عنوان معیار استخراج، استفاده کردیم. نتیجۀ آنالیز فاکتور آزمایشی با استفده از روش چرخش غیرمستقیم در جدول 5 خلاصه بندی شده است.

جدول 3- محاسبات آیتم عملکرد مدیریت دانش

ساخت ها

آیتم ها

نام متغیر

عملکرد مشتری

در مقایسه با رقیبان اصلی، کمپانی ما ...

پیشرفت بیشتری در خصوص رضایت مشتری دارد.

مشتری های جدید بیشتری ایجاد کرده است.

مشتری های فعلی بیشتری را حفظ کرده است.

 

جدول 4- ویژگی های پاسخ دهندگان

 

فراوانی

%

صنعت:

تولیدی

بانکی و بیمه ای

اطلاعات و ارتباطات

مشاوره و خدمات تجاری

ساختمان و مهندسی

اجاره و فروش

صنعت خدماتی

غیره

 

86

31

41

41

3

8

11

4

 

3/35

4/14

1/19

1/19

4/1

7/3

1/5

9/1

گروه:

حسابداری و مالی

تولید

بازاریابی

مدیریت پرسنل/آموزش

توسعه و پیشرفت

امور عمومی

برنامه ریزی

سیستم اطلاعات مدیریت

بقیه

 

20

6

44

3

24

5

45

29

39

 

3/9

8/2

5/20

4/1

2/11

3/2

9/20

5/13

1/18

همانطور که در جدول 5 نشان داده شده است، 8 آیتم پروسه های مدیریت دانش با همدیگر برای یک فاکتور به وسیلۀ آنالیز فاکتور آزمایشی با استفاده از چرخش غیرمستقیم گروه بندی شوند، و آیتم های دیگر ساخت ها به همدیگر به طور مناسب برطبق تمام تعاریف کاربردی گروه بندی شدند. یک آنالیز اعتمادپذیری با استفاده از Gronbach's alpha روی فاکتورهای بدست آمده، در جدول 6 خلاصه شده است.

همانطور که در جدول 6 نشان داده شده است، سازگاری داخلی بالا است زیرا اعتمادپذیری 9 فاکتور (ساخت) بیش از 8/0 است.

3-5- ارزیابی اعتبار:

این مطالعه از مفهوم اعتبار، اعتبار ساخت، و اعتبار معیار محور روش برای آزمایش میزان اعتبار برای آیتم های توسعه یافته توسط محققان استفاده کرد (Cronbach,1971).

1-3-5- میزان اعتبار محتوا:

میزان اعتبار محتوا بر پایۀ میزان قرار گرفته است که یک محاسبه، نواحی خاص موردنظر از محتوا را منعکس می کند (Carmines &Zeller,1991). برای مثال، ارزیابی روی درجاتی از تناظر میان تعاریف مفهومی (مهارت های –T شکل، تمرکز، یادگیری، پشتیبانی IT، پروسۀ دانش، عملکرد مشتری و عملکرد مالی) و آیتم های مشاهده شده می باشند. دراین مطالعه، ما میزان اعتبار محتوا را از طریق آنالیزهای تمرینی قبلی مدیریت دانش گسترده و مطالعات موردی در خصوص کمپانی های کره ای، تعیین کردیم.

2-3-5- میزان اعتبار ساخت:

میزان اعتبار ساخت به دنبال سازگاری میان یک مفهوم تئوریکی و یک وسیله پروسۀ محاسباتی خاص می باشد؛ در اجرای تحقیق تئوریکی این مهمترین مورد اعتبار است. برای دانستن اینکه آیا یک تحقیق اعتبار ساخت دارد، سه مرحله باید دنبال شوند. اولاً، روابط تئوریکی باید مشخص شوند. دوماً، روابط تجربی میان محاسبات مفاهیم باید مورد بررسی قرار بگیرند. سوماً شاهد تجربی باید برحسب چگونگی تعیین اعتبار ساخت محاسبۀ خاص مورد آزمایش، درک شود. در این مطالعه، ما اعتبار ساخت را با استفاده از آنالیز فاکتور تأییدی، آزمایش کردیم (Carnines & zeller,1991).

همانطور که در بخش های قبلی توسعه یافت، هریک از خوشه های آیتم در جدول 1 تا 3 نشان دهندۀ یک مدل محاسباتی قبلی از فضای ساخت تئوریکی می باشد. با فرض این روش برگرفته از تئوری برای توسعۀ ساخت، آنالیز فاکتور تأییدی یک وسیلۀ مناسب برای ارزیابی محاسبه در میان آیتم های مقیاس و سازگاری یک مدل معادلاتی ساختاری از پیش توصیف شده با شبکۀ متناظر جنبه های تئوریکی را فراهم می آورد (Hair etal,1995; Joreskog & Wold,1982). در اصل، استثناء این است که هریک از مقیاس های توسعه یافته به طور خاصی فاکتور متناظر آن را محاسبه می کنند و این که این سیستم فاکتورها نشان دهندۀ سیستم رابطه های تشریح شده در شکل 1 می باشد. متغیرهای مختلط مثل این ها باید با شبکه های تئوری شان مدل سازی شده و سپس به عنوان سیستم جمعی درنظر گرفته شوند (Joreskog & Wold, 1982) پیش رفتن در این روش کاملترین شاهد کارایی محاسبه را فراهم آورده و همچنین شباهت ترکیبات در مدل سازی معادلا کاملاً ساختاری را کاهش می دهد که ممکن است به خاطر خطای اضافی در محاسبه به وجود آیند. کارکردن با این مفهوم، LISREL 8.3 برای Widows NT به عنوان ابزار تحلیلی برای آزمودن فرض های آماری و تخمین محاسبه و معادلۀ ساختاری مورد استفاده قرار می گیرد. برای ارزیابی قدرت محاسبه میان آیتم ها و ساخت های متناظر، سه نوع از مدل های محاسباتی برآورد می شوند. اولین مدل های محاسباتی سیستم رابطه های میان محاسبات امکانات بالقوۀ مدیریت دانش (مهارت های –T شکل، تمرکز، یادگیری، و پشتیبانی IT) را مورد بررسی قرار می دهد. همانطور که در شکل 2 نشان داده شده است، تخمین های پارامتر، اندیس های همگام، و باقیمانده های مشاهده شده حاکی ازا ین می باشند که ابعاد فرضی امکانات بالقوۀ مدیریت دانش یک همگام خوب برای کوواریانس های مشاهده شده در میان جمع آوری محاسبات آیتم فراهم می آورد.

مقدار مشاهده شدۀ X2، برای مدل خود بازده مقدار 175/15 است (مقدار 0.0/0=P)، در مدل تمرکز X2، 863/20 می باشند (مقدار 0.00/=P )، در مدل یادگیری X2، (0.000) 31.692 است، و در مدل پشتیانی X2 IT عبارت است از 730/9 (مقدار 0.083=P ). اگر چه X2 به غیر از در مدل پشتیبانی IT با سطح توجه 05/0، خاص نمی باشد، خوب بودن اندیس های همگام (GFI)، خوبی اندیس های همگام تنظیم شده (NNFI) بسیار بالا می باشند اگر نشان دهندۀ سازگاری خوب مدل می باشد. تمام اعتمادپذیری های نشانگر به قدر کافی بالا می باشند و از لحاظ آماری متفاوت از صفر می باشند. ماتریس باقیمانده برای مدل های شامل هیچ مقداری قابل توجهی متفاوت از صفر نمی باشد و اعتمادپذیری ترکیب هر ساخت همگی بالای 80/0 می باشند. به طور خلاصه، آماری های همگام به نظر می رسند که نشان می دهند که هر مقیاس در حال گرفتن یک مقدارخاص تغییر در این ابعاد جانبی امکانات بالقوۀ مدیریت دانش می باشند.

 

جدول 6- نتیجۀ چرخش غیرمستقیم و آنالیز اعتمادپذیری

ساخت

تعداد آیتم ها

Cronbach's dpha

اولیه

غیرمستقیم

اعتمادپذیری

امکانات بالقوه ی

مدیریت

دانش

مهارتهای –Tشکل

تمرکز

یادگیری

پشتیبانی IT

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

8199/0

9195/0

8762/0

8221/0

پروسه های

مدیریت

دانش

تولید و دستیابی

تسهیل و ارائه

جای گذاری و استفاده

انتقال و محاسبه

8

8

8

9050/0

عملکرد

مدیریت

دانش

عملکرد مشتری

عملکرد مالی

3

4

3

4

3

4

8723/0

9424/0

    

دومین مدل های محاسباتی، سیستم روابط میان محاسبات پروسۀ مدیریت دانش را بررسی می کند. همانطور که در شکل 3 نشان داده شده است، تخمین های پارامتر، اندیس های همگام، باقیمانده های مشاهده شده، حاکی از این می باشند که پروسۀ دانش یک ارائه ی منطقی از کوواریانس در میان محاسبات آیتم متناظر آن ها می باشد. مقدار X2 مدل 155/106 (مقدار 0.000=P ) است و X2 خاص نبوده ونسبتاً بزرگ نمی باشد. شبیه به مدل های قبلی، NNFI,NFI,AGFI,GFI بزرگ بوده و همگام مدل خوبی را بیان می کند.

سومین مدل های محاسباتی، سیستم رابطه های میان محاسبات عملکرد مدیریت دانش (دیدگاه های مالی و مشتری) را مورد بررسی قرار می دهند. همانطور که در شکل 4 نشان داده می شود، محاسبات همگام و همچنین تخمین های پارامتر نشان می دهند که این مدل عملکرد سازمانی یک همگام خوب برای کوواریانس مشاهده شده در نمونه می باشد. مقدار X2 مشاهده شدۀ مدل مشتری 434/4 (مقدار 0.035=P ) و X2 مدل مالی 830/7 (مقدار 0.020=P) می باشند. NNFI,NFI,AGFI,GFI بالا بوده و همگام مدل خوبی را نشان می دهند.

از طریق آنالیز فاکتور تأییدی، میزان اعتبار ساخت مثل تک بُعدیتی، میزان اعتبار تراکم، و میزان اعتبار متمایز تعیین می شوند.

3-3-5- میزان اعتبار معیار محور:

میزان اعتبار معیار محور درجه ای است که تا آن عملکرد روی یک ارزیابی، عملکرد آینده روی ارزیابی دیگری یا در وظیفۀ دیگری را پیش بینی می کند. برای مثال، درجه ای است که تا آن مقدار ارزیابی پروسه های مدیریت دانش به درستی یک عملکرد مدیریت دانش را تخمین می زند. بنابراین، میزان اعتبار معیار محور را می توان صادق دانست اگرکه نتیجۀ آنالیز ارتباط میان ساختها قابل توجه باشد(Gronland,1998) .

در این مطالعه، ما یک آنالیز ارتباط را با استفاده از مقدار میانگین عددی (مقیاس جمع شده) از آیتم های باقی ماندۀ نشان دهندۀ هر ساخت از طریق آنالیز فاکتور تأییدی را انجام دادیم. هدف استفاده از یک مقیاس جمع بندی شده، کاهش خطای محاسبه و افزایش نمایانگر ساخت ها در تک بعدیتی می باشد (Hair etal, 1995). بنابراین، هرچه مقدار میانگین بیشتر باشد، سازگاری بیشتری روی تعریف ساخت ها وجود دارد. جدول 7 نتیجۀ آنالیز ارتباط میان ساخت های استفاده کننده از یک مقیاس جمع بندی را نشان می دهد.

جدول 7- ماتریس ضرایب همبستگی ساخت ها

ساخت ها

M

SD

مهارت های

–T شکل

تمرکز

یادگیری

پشتیبانی IT

پروسه

مشتری

مالی

خودبازه

تمرکز

یادگیری

پشتیانی IT

پروسه

مشتری

مالی

57/4

07/3

6693/0

1

 

1

 

 

1

 

 

 

1

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

1

 

4-5- ارزیابی مدل معادلاتی ساختاری:

در این مطالعه، فرض کرده ایم که امکانات بالقوه ی مدیریت دانش بر پروسه های مدیریت دانش تأثیربگذارند، و سپس پروسه های مدیریت دانش موفق تأثیری برروی عملکرد مدیریت دانش داشته باشد. همانطور که تئوری سازی شد، روش های مختلف از کارکنان، ساختار، فرهنگ، و توانایی های IT، خروجی های دیگری را به نسبت پروسه های دانش پیش بینی می کنند، و روش های مختلف از پروسه های دانش عملکرد مدیریت دانش را پیش بینی می کنند.

همانطور که در شکل 5 نشان داده شد، ضرایب مسیر مدل تخمینی از روابط تئوری شکل 1 از لحاظ جهت وبزرگی غیر از رابطۀ میان پروسه و خودبازه، پشتیبانی می کند. دوباره این نشان می دهد که امکانات بالقوه (عدم تمرکز ساختارسازمانی، فرهنگ سازمان یادگیری، و پشتیبانی IT) در فعالیت های مدیریت دانش موفق سهیم می باشند، و فعالیت های مدیریت دانش موفق به عملکرد در مدیریت دانش منجر می شود. اشاره به این نکته مهم است که نمایش ریاضیاتی این رابطه ها با دیدگاه های تئوری مطرح شده در بخش های اولیۀ این مقاله سازگار است. سهم این نتایج یک جنبۀ تعریفی دقیق تر از این ابعاد و بینشی نسبت به بزرگی این ارتباط می باشد. اگرچه همگام های مدل گزارش شده (خصوصاً مقدار X2) باید تا حدودی با بزرگی متوسط در نظر گرفته شوند، متعادل سازی محاسبات همگام با پیچیدگی مدل مهم است (محاسبه شده توسط درجات بالای آزادی). نیروی بارگیری های آیتم، سازگار با مسیر، و موافق با تئوری، به نظر می رسد که شدیداً حاکی از این است که مدل شرح داده شده در شکل 1 بینش با ارزشی را در خصوص رابطۀ میان عملکرد سازمانی، امکانات بالقوۀ مدیریت دانش، و پروسه ها فراهم می کند. جدول 8 نتایج آزمایش فرضیه برحسب ضرایب مسیر (استاندارد شده) و مقدار t در سطح خاص 01/0 را نشان می دهد.

6- نتیجه گیری ها:

نتایج، می توانند به مدیران کمک کنند تا موقعیت های استراتژی متمایز را ایجاد کنند. استراتژی های مدیریت دانش را می توان همراه، دوبعد برای انعکاس تمرکز مدیریت دانش استفاده کرد. یک بعد به پروسه های دانش مثل دستیابی، تبدیل، استفاده و انتقال دانش، اطلاق می شود. بُعد دیگر به امکانات بالقوۀ سازمانی برای کمک به پروسه های دانش گفته می شود. استراتژی های مدیریت دانش می توانند پروسه های مدیریت دانش ضعیف را بر پایه توانایی های ذکر شده در مطالعۀ ما، افزایش داد.

دراین مطالعه، ما بر روی بحث و آنالیز مدیریت دانش بر توانایی های اصلی متمرکز شده ایم که برای تسهیل پروسۀ دانش، و سپس برای دستیابی به رقابت سازمان لازم می باشند. ما براین باوریم که این امر یک تمایز خیلی مهم است زیرا سازمان های بسیاری تمایل به برنامه های مدیریت دانش بدون توجه به پروسه ها و توانایی های کمپانی برای تضمین موفقیت، می باشند. از طریق آنالیز تئوری و آزمایش تجربی، این مطالعه به شدت از این مفهوم پشتیبانی می کند که شاید کمپانی دارای یک پیش شرط لازم برای مدیریت دانش موفق از طریق پیشرفت توانایی های کلیدی و پروسه ها باشند. نتایج ما حاکی از آن می باشند که ساختار سازمانی (عدم تمرکز) فرهنگ سازمانی یادگیری، و پشتیبانی IT از یک اساس تعریفی برای چارچوب تئوری به صورت ثبت بر جنبه های کلیدی پروسه های دانش تأثیر می گذارند. نتایج، همچنین نشان می دهند که فعالسازی پروسۀ تولید، دستیابی، تجهیز، ارائه، جای گذاری، استفاده، انتقال و محاسبۀ دانش یک دیدگاه کاربردی را برای چارچوب ترکیب دانش و تبادل آن را شکل می دهد که تأکید دارد تئوری جمع آوری دانش به طور مثبت با عملکرد سازمانی مرتبط است. علاوه براین ها، این نتایج نشان می دهند که تئوری های توانایی های دانش یک منبع غنی برای توسعۀ تجربی براساس مطالعات را فراهم می آورد که توانایی ها می توانند یک منبع مفید برای کنترل مدیریت دانش با کمپانی باشند.

اگرچه این تحقیق شاهد را با توجه به روابط میان توانایی ها، پروسه ها و عملکرد مدیریت دانش ارائه می دهد، نتایج باید در حدود درنظر گرفته شوند. اولاً، این مطالعه یک تحقیق جانبی را ارائه می کند که تأثیرات زمانی را در نظر نمی گیرد. یک مطالعه طولی برای بررسی ویژگی های دینامیک مدیریت دانش نتایج بهتری را فراهم می آورند.دوماً، برای شرکت های سودآور و نسبتاً بزرگ متمرکز شده است. نتایج ممکن است در شرکت های کوچک متفاوت باشند. نهایتاً نتایج محدود به شرکت های کره ای می باشند. عمومی سازی از یک تنظیم کره ای به دیگر کشورها باید مورد پرسش قرار بگیرند.


برچسب‌ها: عوامل انسانی ومهندسی محیط کاردر فرآیند ساخت و تولی, فرآیند ساخت و تولید, دانلود مقاله, محیط کسب و کار, مدیریت دانش
+ نوشته شده در  سه شنبه شانزدهم دی ۱۳۹۳ساعت 8:47  توسط spow  | 

ارزیابی ریسک
 
معرفی  مدل های مختلف ارزیابی ریسک ها و خطرات

امروزه استفاده از روشهای ارزیابی ریسک در صنایع مختلف رو به گسترش است به طوریکه در حال حاضر بیش از 70 نوع مختلف کیفی وکمی روش ارزیابی ریسک در دنیا وجود دارد این روش ها معمولا برای شناسایی ،کنترل و کاهش پیامدهای خطرات به کار میرود. عمده روش های موجود ارزیابی ریسک روشهای مناسب جهت ارزیابی خطرات بوده و نتایج آنها را میتوان جهت مدیریت وتصمیم گیری در خصوص کنترل و کاهش پیامدهای آن بدون نگرانی به کار برد،هر یک از صنایع بسته به نیاز خود میتواند از روشهای مذکور بهره لازم را کسب کند.این روشها نسبت به یکدیگر دارای مزایا و معایب مختلف میباشد. لذا یکی از وظایف سیستم های ایمنی و بهداشت موجود در هر صنعت(HSE) بررسی کلیه روشهای ارزیابی ریسک ها و خطرات و انتخاب روش مناسب جهت اجرا در صنعت و سازمان مطبوع خود میباشد.بطور کلی میتوان گفت که از نوع روش استفاده شده در ارزیابی ریسک وعمق ارزیابی آن تا حدی میتوان به توانایی سیستم ایمنی موجود و در نتیجه نحوه مدیریت ایمنی در صنعت مذکور پی برد.
معمولا سطح ریسک قابل قبول برای هر سازمان یا هر فرد متفاوت بوده و بستگی به منابع مالی و اقتصادی،محدودیت های تکنولوژیکی عوامل انسانی مجرب ،صلاحدید وتصمیم مدیریت وریسکهای زمینه ای مثل ریسک های مخفی دارد.
سازمان ها معمولا نیاز به سیستمی دارند که علاوه بر ارزیابی فعالیت ها و فرآیند شان بتواند در خصوص وضعیت ریسک ،تعیین معیارهای ریسک قابل تحمل و مشخص نمودن دقیق ریسک دقیق فرآیندهایشان ، و... آنان را رهنمون نماید که بسته به پیچیدگی فعالیت هر صنعت نوع سیستمی که بتواند آنان را به هدف مذکور برساند متفاوت است.لذا سازمان ها باید بتوانند از نوع روشهای ارزیابی ریسک که در این مقاله هدف بررس و مطالعه آنهاست یکی یا تلفیقی از چند مورد را انتخاب نمایند 0 در برخی از موارد و جهت پاره ای از فرآیندهای حساس به خصوص در صنایع شیمیایی تولید محصولات انفجاری و احتراقی بایستی قبل از تعیین نوع روش کلیه روشها مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته و بهترین روش با توجه به منابع مالی ،نیاز به اطلاعات کیفی یا کمی و یا کیفی و کمی ،محدودیت زمان ، محدودیت نیروی انسانی کارآزموده ،نوع کاربرد روش شناسایی ریسک ، مزایا و معایب هر یک از سیستم های مذکور انتخاب نمایند.
اصولا تجزیه تحلیل سیستمها یک روش پر مهارت بوده و بایستی توسط تیم کاملی از کارشناسان که نسبت به سازمان خود شناخت کامل دارند صورت پذیرد انتخاب درست روش شناسایی ریسک به کارایی روش انتخابی و تعیین دقیق ریسک ها می انجامد ، همچنین در صورتیکه ریسک هر فرآیند به درستی شناخته شده باشد تعیین ریسک قابل قبول و اقدامات اصلاحی جهت کاهش ریسک ملموس تر است.
دراین مرحله به ایمنی سیستم ها میپردازیم:
ایمنی سیستم:
شاخه ای از مهندسی سیستم است که با به کار گیری اصول علمی ،مهندسی،و مدیریتی ،در پی دستیابی به ایمنی مناسب و کافی،شناسایی به هنگام خطرات و آغاز مقدمات پیش گیری کننده در کل عمر سیستم با در نظر گرفتن محدودیت های بازده،زمان و هزینه است
تاریخچه:
مفاهیم اولیه ایمنی سیستم :
سیستم مجموعه ای از دستورالعمل ها و تجهیزات که برای انجام یک کار یا مجموعه ای از کارهای معین میباشد
عوامل طرح ایمنی:
1. برنامه ریزی اولیه : که در این مرحله اهداف کلی و جزئی تعریف میگردد.
2. طراحی :برنامه در طراحی جزئی تر شده و نقشه ،پارامتر ها و ویژگی ها ی طراحی تدوین میگردند.
3. اجراء:برنامه ها به اجراء در می آیند با توجه به اینکه با هزینه های فراوان همراه است این مرحله خیلی مهم است
4. بهره برداری :در این مرحله تلاش های فرآیند سیستم جنبه عملی پیدا خواهد نمود

ارزیابی سیستم ها و روشهای آن:
عبارتست از به کار بردن اطلاعات در دسترس برای شناسایی خطرات و تخمین ریسک ناشی از آنها برای افراد ،جمعیت،دارایی ها یا محیط است.
مراحل ارزیابی سیستم:
دارای سه عنصر اصلی است
الف- شناسایی خطرات
ب- ارزیابی ریسک خطرات شناسایی شده
ج- ارائه پیشنهاد هایی برای اقدامات ایمنی
برنامه ریزی برای انجام وا کاوی ایمنی :
1. آنچه باید ارزیابی شود با در نظر گفتن محدودیت ها و فرضیات
2. هدف ارزیابی (یافتن راههایی برای افزایش ایمنی و یا کلی ایمنی)
3. انتخاب روش و دستورالعمل
گرد آوری اطلاعات:
طراحی فنی سیستم
نحوه عملکرد
حوادث قبلی
شناسایی خطرات
شناسایی خطرات:هنگامی که یک روش ویژه به کار برده میشود در برخی از خطرات شناسایی شده که ممکن است برخی از خطرات دیگر از نظر دور بمانند شناسایی در ارزیابی بخش اصلی و کشف منابع عمده خطر و عواملی که ممکن است به عنوان آغازگر و چاشنی بروز حادثه عمل میکند باید هدف اصلی باشد.
ارزیابی ریسک:
• کمی
• کیفی
کمی:احتمال وقوع یک حادثه خاص و پیامدهای آن محاسبه یا برآورد میگردد و سپس از معیار عددی بدست آمده برای قضاوت در مورد پذیرفتنی بودن ریسک خطرات استفاده میشود انجام برآورد عددی مشکل است لذا روش کیفی کاربرد بیشتری دارد.
پیشنهاد اقدامات ایمنی :
شدت و احتمال وقوع شاخص مناسبی را برای تعیین اولویت های خطر فراهم مینماید هر چه احتمال وقوع کوچک باشد خطر پذیرفتنی تر است.
هر اندازه از عمر سیستم گذشته باشد انجام تغییرات برای کاهش ریسک آنها پر هزینه تر است مجموعه اقدامات از لحاظ اولویت بندی مهم هستند.
1- تغییر در طراحی
برای کاهش ریسک اگر نتوان خطری را در هنگام طراحی حذف نمود باید ریسک ناشی از آن خطر به وسیله گزینه های مختلف تا سطح پذیرفتنی کاهش یابد
استفاده از تجهیزات ایمنی در سیستم :
اگر نتوان خطرات را حذف نمود یا ریسک آن ها را کاهش داد بایستی با کاربرد کنترل های مهندسی و ابزارهای ایمنی آنها را کاهش داد و بهتر است بازرسی دوره ای در کارکرد و نگهداری ابزارهای ایمنی در نظر گرفته شود.
در صورتیکه کنترل ها منجر به کاهش ریسک نگردیدند باید ابزارهایی به کار گرفت که شرایط خطرناک را شناسایی کرده وبا ایجاد علایم مناسب کارکنان را از خطر آگاه کند.
استفاده از روشهای کنترل مدیریت و اجرایی مانند تدوین دستورالعمل ها و آموزش کارکنان بهره باید بردولیکن با توجه به اینکه نرخ خطاهای انسانی به عنوان مهم ترین عامل ها ی بروز حوادث معمولا از نرخ وسایل الکترومکانیکی بیشتر است این اقدام کنترلی به عنوان مهمترین عامل بروز حوادث معمولا از نرخ وسایل الکترومکانیکی بیشتر است این اقدام کنترلی به عنوان کم اثر ترین وآخرین راه برای کنترل خطرات استفاده میشود.
پذیرش ریسک:
بالاخره مقداری از ریسک بایستی پذیرفته شود.
ارزیابی های تکمیلی،بررسی های کامل تر،وکاربرد روشهای مکمل
جمع بندی:با جمع بندی نتایج کار پایان خواهد پذیرفت که شامل یک فهرست از خطرات مشاهده شده ،پیشنهاداتی برای انجام اقدامات ایمنی و...
اجرای اقدامات ایمنی وپیگیری ارزیابی
برنامه های ایمنی تلاش دارند تا به نزدیک ترین دز ممکن به قابلیت اعتماد صد در صد دست یابند
ارزیابی مقدماتی خطر به روش Preliminary Hazard Analysis(PHA):
هدف:شناسایی مناطق بحرانی در سیستم ،شناسایی نسبی خطرها و توجه به معیارهای طراحی ایمن است در واقع این روش شناسایی خطرات اولیه میباشد که در آن از تجارب کامل ایمنی موجود استفاده شده و از معایب آن این است که نمیتوان اطمینان حاصل کرد که همه خطرات کشف شده اند.
فهرست مقدماتی خطرPreliminary Hazard List (PHL) :
شکل ابتدایی و کاملا تجربی

روش HAZOP :
این روش کیفی بوده و برای شناسایی ریسک های بسیار خطرناک به کار میرود و همچنین از تیمی متخصص در همه علوم بهره گرفته میشود.
هدف:شناسایی خطرات بالقوه فرآیند که قبل از آن نیز انحراف سیستم از اهداف تعیین شده شناسایی میگردد.
این روش برای سیستم های پیچیده مناسب بوده و سخت افزار سیستم را به گونه ای جامع بررسی مینماید نتایج حاصل نیز بسیار مفصل و دقیق هستند.
معایب:وقت گیر بوده و امکان حصول نتیجه در نقص های چند عاملی وجود ندارد.
شرح کار:تیم منتخب تلفیق عبارات راهنما (هیچ،بیشتر،کمتر،معکوس)که در مورد فرآیند صادق است وبا حالات مختلف و وضعیت های فرآیند (جریان ،فشار،دما و...) ارتباط پیدا میکند.را از طریق طوفان ذهنی بررسی کرده و میتواند انحرافات احتمالی بدترین پیامد را دنبال نماید.
چه میشود اگر(WHAT IF METOD) :
در این روش با پرسش نتایج حاصل از وقوع یک رویداد مشخص ریسک ها شناسایی شده و روش های کنترل پیشنهاد میگردد.
هدف:شناسایی اثرات رویداد های ناخواسته بر سیستم
ارزیابی ریسک زیر سیستم (SSHA)Sub System Hazard Analysis:
برای شناسایی خطرات ناشی از طراحی سیستم های بزرگ انجام میگردد.
خطاها ،نقص ها و تجهیزات ،نرم افزارها و خطاهای انسانی به صورت جداگانه یا همراه همدیگر بررسی میشوند.
معمولا این روش با توجه به پیچیدگی زیر سیستم توسط سازنده وسیله مذکور صورت میگرد.
ارزیابی ریسک به روش SHA System Hazard Analysis :
این روش وضعیت ایمنی کل سیستم را ارزیابی میکند و خروجی و نتایج روش SSHA را جمع بندی میکند.
این روش در واقع ارتباط زیر سیستم ها را از لحاظ موارد ذیل بررسی مینماید.
مطابقت با معیارهای ایمنی
مجموعه ای از رویداد های خطرناک که سبب نقص میشود به شرح ذیل است:
• تغییرات در طراحی
• عملکرد کنترل سیستمی
• عملکرد کنترل انسانی
روش SHA در برگیرنده خطرات کشف شده در SSHA ونیز توصیف این خطرات خواهد بود
ارزیابی ریسک به روش O&SHA :
بر خلاف اغلب روشها این روش با هدف:شناسایی و ارزیابی خطرات محیط ،کارکنان،و روشهای انجام کار و تجهیزات به کار گرفته شده در سراسر عملکرد سیستم را بررسی می نماید.روش O&SHA خطرات ناشی از انجام فعالیت ها یا وظائف افراد را شناسایی ،ثبت و ارزیابی مینماید.
که شامل موارد ذیل میباشد:
• تغییرات برنامه ریزی شده سیستم
• واسطه ها ورابط های تاسیسات ودستگا ه ها
• محیط های برنامه ریزی شده ،وسایل پشتیبانی ودیگر تجهیزات
• توانایی فعالیت ها یا وظائف
• اثرات وظائف هم زمان و محدودیت های آن
• نیازمندیهای سیستم به پرسنل ایمنی و بهداشت
• پتانسیل وقوع رویداد
ارزیابی درخت خطا FTA :
در این روش یک وضعیت نامطلوب یا بحرانی در نظر گرفته شده سپس با توجه به محیط و عملکرد سیستم همه راه هایی که میتوانند سبب بروز آن وضعیت ناخواسته و نامطلوب شوند جستجو میگردد.
در واقع درخت خطا یک مدل تصویری از خطا را فراهم میآورد.
FTA یک مدل کیفی است که میتوان آنرا به شکل کمی اجرا نمود.
ارزیابی خطرات نرم افزار SWHA
این روش خطاهای نرم افزاری را بررسی می نماید شامل:
• خطاهای برنامه نویسان
• خطاهای خصوصیات نادرست نرم افزار ناشی از عدم درک کامل سیستم از عملکرد آن
روش شناسایی کانون خطرات FMEA :
تمرکز بر نقص هایی است که یک وضعیت غیر قابل اعتماد در سیستم را بو جود میآورد(قابلیت اعتماد دارد).
جزء مورد بررسی چگونه میتواند خراب شده و یا از کار بیافتد.
نتایج خرابی در سیستم مذکور چگونه خواهد بود.
غفلت مدیریت و درخت ریسک MORT:
این روش دو مفهوم را موردبررسی قرار میدهد
ریسک های پذیرفته شده و سهل انگاری وغفلت
در MORT رویداد اصلی همان زیان است
روش ردیابی انرژی و ارزیابی حفاظها ETBA :
تمرکز بر وجود انرژی در سیستم و موانع موجود برای کنترل انرژی.

روش Aden.S.L.J.Heat :
یک فرم ساده با توجه به احتمال خطر و شدت خطر.
روش Kroner
شامل درجه بندی ریسک برای خطرات معین با ضرب شدت در تکرار خطر
روش William Fine
این روش ریسک را تابعی از احتمال وقوع خطر ،پیامد ناشی از آن ومیزان تماس با خطرمیداند.
روش M.Toak
برای ارزیابی ریسک چهار عامل شدت آسیب ، احتمال آسیب
روش Robert N.Anderson
ارزیابی ریسک را بر اساس دو عنصر اولیه ریسک یعنی شدت آسیب واحتمال وقوع یک خطر بنا نهاده است که احتمال وقوع خطر بر اساس میزان تماس با خطر ،تعداد افرادیکه با خطر مواجهند،فاکتورهای محیطی وقابلیت اعتماد عملکرد ایمنی تعیین مینماید

روش یا الگوی سازمان HSE انگلستان
این روش شامل پنج مرحله است:
1. شناسایی خطرات
2. چه کسی وچگونه ممکن است آسیب ببیند
3. ارزیابی ریسک ناشی از خطر
4. ثبت یافته ها
5. بازنگری ارزیابی
روش Rolin Geronsin
این روش نیز ارزیابی ریسک را فرآیند برآورد احتمال وقوع یک رویداد واهمیت یا شدت اثرات زیان آور آن در نظر میگیرند.
روش Sue cox وRobin Tait
ارزیابی ریسک را در دوبخش تجزیه تحلیل ریسک و ارزشیابی ریسک در نظر میگیرند که ماتریس ارزیابی ریسک بر اساس پیامدو احتمال وقوع خطر استوار است.
روش Nick w.hurst
این روش ارزیابی ریسک را در قالب برآورد ریسک وارزشیابی ریسک مورد مطالعه قرار میدهد بطوریکه در برآورد ریسک،بزرگی ریسک ودر ارزشیابی ،میزان اهمیت ریسک تعیین میشود.
روش Milery w.merkhofer,Vinceent T.Covello
فرآیند ارزیابی ریسک شامل ارزیابی آزاد سازی (عوامل ریسک)ارزیابی تماس ،ارزیابی پیامد وبرآورد ریسک میدانند.
روش Lars Harms – Ringdahl
ارزیابی ریسک را تابعی از احتمال وقوع حادثه و پیامد ناشی از آن در نظر میگیرد وآنرا به صورت سه دسته ارزیابی غیر رسمی ، ارزیابی کیفی وارزیابی کمی تقسیم بندی میکند


برچسب‌ها: ارزیابی ریسک, ایمنی, ایمنی بهداشت محیط زیست HSE, دانلود مقاله, مدیریت ریسک ایمنی سیستم ارزیابی ریسک دانلود
+ نوشته شده در  دوشنبه پانزدهم دی ۱۳۹۳ساعت 22:42  توسط spow  | 

مطالب جدیدتر
مطالب قدیمی‌تر